建立英语阅读档案袋

1. 英语阅读该怎么做

说起英语阅读，顿觉眼前一黑，密密麻麻，只有它认识你没有你认识它的份，不像咱方块字，没见过也能猜个大概——也许这就是文字形式高度抽象的代价——形声意风马牛不相及。这还不是最冤的，因为搞不清chore和chaos，toxic和tonic的大有人在；有苦说不出的是看懂了每个单词（真的，每个单词都认识，千古难逢哪！），怎么放在一起就看不出个一二三四？好容易捉摸出个大概，怎么偏偏又跟它的原创爸爸妈妈想的天差地别？明明看得同一句话，答案却是五花八门？ 为什么英语就不能抛弃它的循环结构，尤其是那一个又一个的that从句，真是恐怖，就像俄罗斯的套娃漂亮精致，散落开来却能花了你的眼，搞不清来龙去脉；为什么英语就不能明明白白说说it, he, they到底是谁或是什么，偷懒也不是这么个偷法；为什么英语就不能说一是一，说二是二，还要我们read between the lines，夹在现实与想象之间何其痛苦！ 让我们以“大山不向你走来，你就向大山走去”的大无畏精神去迎战英语。当然，不打毫无准备的仗，我们的目的是把眼中钉变成apple of the eye，把心底的痛变成sweet heart，因此首先我们需要足够的词汇量。为什么是足够，而不是大量的？因为“足够”因人而异。碰到生词拒绝词典的人通常需要的词汇量少一些，因为他们乐于接受不确定性的挑战，愿意根据前文后意猜个大概，愿意接受不幸理解错误的失败，这样他们就不会因为看到许多生词而“出师未捷身先死”！很多学生把背单词书甚至是字典奉为学习英语之必备途径（当然它们的作用也是不可忽略的），但是孤立的背诵面对“浴缸效应”和“短时记忆如何转化为长时记忆”这两座大山时明显底气不足。有一语言学家为学德文来到德国，把自己关在房间里拼命背字典，半年之后自我感觉很好，参加考试，不过；回去再用功，还是不过！终于放弃回国却发现原本咿咿呀呀的小侄子现在都能流利的教训人了——最大的区别在于交流使用。狂背表面看来主动，其实却是被动——你只是被迫将那些字母组合强行刻入大脑皮层的某一区域，往往是临时文件夹，一合上书就跟关机一样临时文件统统清空，再次碰到却发现交通阻塞，快捷键失效，大脑一片空白……终于发现即使是背单词也应该有选择、有策略，想想老外口袋里装满“老虎”、“狮子”的卡片有多可笑，就知道自己现在跟daffodil、guinea pig较劲有多无聊，你最好关注常用和抽象的名词，因为太细致的你都没地方用；动词和副词也不容忽视。策略就在于：找到最适合自己的记单词法。有人喜欢狂抄，有人喜欢听写，有人喜欢把单词在脑中想象成小狗小猫，有人喜欢建立同义词库，有人喜欢阅读，有人喜欢注意大街小巷的各种品牌……分开来看，每种方法都微不足道；合在一起呢？It’s up to you to find out! 其实并不是要词汇量完全武装好了才能进行阅读，因为认识每个单词并不意味着能理解全文，理解全文也不必认识每一个单词。从心理学角度而言，阅读是判断、推理、归纳、总结、想象的过程。这难免要提到枯燥的同义词——语法。很多人将看不懂文章归到语法不好，如果语法会说话，它一定会叫屈。要把“没”和“无”的区别讲讲清楚，学中文的老外很可能比我们分析得还头头是道，不过学中文他们还得叫我们“老师”，可见语法不一定要搞得一清二楚才能看懂莎士比亚的《哈姆雷特》，但清楚点总有好处，不会犯下老外认为上海人很喜欢说“呀”举出的例子却是“我们去吃烤鸭。”这种错误。 在观念上推翻词汇和语法两大绝对权威之后，我们需要注意的是逻辑。英语经典论文你可以说它乏味可陈，每个单词、每个句子像是红木家具中归中矩；但你不得不佩服它的逻辑缜密如福尔摩斯破案般环环相扣、天衣无缝。是它内在的逻辑性促成了它频繁使用代词、从句以及等级森严的文章结构；还是后者们造就了前者属于鸡生蛋蛋生鸡的问题不在讨论之列，但英语文章严密的逻辑性对读者来说是好事，降低了预测的风险。相比中文的散文，英文的“神”恐怕更好把握一些，无非就是搞清楚谁主谁从、谁因谁果、谁先谁后、谁大谁小。说来容易，做起来不仅需要词汇、语法，还要大量相关的背景知识，光看懂每个字没用，充其量是知道了一个事实，对经济毫无概念的人是不会明白“人民币升值对中国老百姓的长远生活没好处”的，知其然而不知其所以然是很容易被题目问倒的，因为这样的信息只能充当传声筒。所以，阅读的时候多问自己几个“为什么”，就会发现要读出作者的言外之意并非蜀道之行。 其实每一篇阅读文章都不仅仅是选择题或问答题的载体，我从阅读的文章中知道了梁龙虽然脖子长，但却不像长颈鹿那样优雅的吃树顶上的嫩叶，而是像割草机一样刷过草皮；我了解了大脑干细胞的潜力，比较了英美教育的差异，更重要的是我发现每当得到新信息后，就会在生活中、电视上“很巧合”的看到相关的内容，因此感到非常兴奋。其实细细想来，这种偶然是必然的，我们的生活充斥着各种各样的信息，而我们的有意注意却是有限的；文章让我们对某些信息比较敏感，于是就会注意到一直存在却不曾留意的东西，奇特的是你会特有成就感，就像刚背完的单词突然在自己的T-shirt上发现一样。就这样，将阅读的每一段文字与自己、与身边的生活联系起来，无论是把它当作启示、消遣还是批判对象，只要与它发生互动作用，就会让英语阅读成为一种乐趣，因为你至少有了一点儿控制权，而它至少有了点除完成题目之外的意义。 也许对众多学子而言，英文就是高高在上、曲高和寡的圣女。遥望她无限向往，征服她需要翻山越岭，得不到她恨得牙痒痒，放弃她又心有不甘。其实，魔障在你心中，你曾经盯着错误的目标、用错误的方法得到了错误的结论；现在你发现，原来你一直不了解她，也不了解你自己。她就是这么普通，有浪漫的感性和严谨的理性；你抓住她的骨（逻辑）和肉（词汇），就抓住了她的全部。

2. 如何建立英语学习档案

新课程的教学评价理念认为，考试只是一种必要的评价模式，但不是唯一的评价模式。 隨著基礎教育課程改革向縱深發展，教學評價的重心由注重結果轉向注重過程。随着基础教育课程改革向纵深发展，教学评价的重心由注重结果转向注重过程。 教育評價從重結果到重過程，這是現代教育評價在內容上的重大改革。教育评价从重结果到重过程，这是现代教育评价在内容上的重大改革。 在道統的教育評價中，學生不能看到自己成長的軌跡，所以也就沒有成功的體驗和愉悅。在道统的教育评价中，学生不能看到自己成长的轨迹，所以也就没有成功的体验和愉悦。 在很大程度上重視了學生在學習中的主體性，束縛了學生能動性和創造性的發揮。在很大程度上重视了学生在学习中的主体性，束缚了学生能动性和创造性的发挥。 近年來，國內外眾多教育工作者都在調整教學評價理念，嘗試和運用各種評價模式。近年来，国内外众多教育工作者都在调整教学评价理念，尝试和运用各种评价模式。 學習檔案袋作為一種有效的評價模式已被廣泛地應用于學生行為表現評價及課程評價中。学习档案袋作为一种有效的评价模式已被广泛地应用于学生行为表现评价及课程评价中。 “檔案袋作為評價的工具，由學生和教師系統地收集相關材料，以檢查學生的努力、進步、過程和成就，並對很多正式測驗的結果做出相應解釋”（Johns,1992）就是眾多定義中的一種。 “档案袋作为评价的工具，由学生和教师系统地收集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验的结果做出相应解释”（Johns,1992）就是众多定义中的一种。 用檔案袋的評價模式能夠記錄學生的成長過程，真實地反映他們成長過程中的成功與挫折，明顯地看到自己成長的軌跡；還能夠有機地結合教學和學生評價兩方面，激勵學生的學習興趣和積極性，培養學生的學習策略。用档案袋的评价模式能够记录学生的成长过程，真实地反映他们成长过程中的成功与挫折，明显地看到自己成长的轨迹；还能够有机地结合教学和学生评价两方面，激励学生的学习兴趣和积极性，培养学生的学习策略。 新課程標準中也已經指出，學習檔案是展示每一個學生在學習過程中在學習過程中所做的努力、取得的進步、以及反映他們學習成果的一個集合體，通常它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。新课程标准中也已经指出，学习档案是展示每一个学生在学习过程中在学习过程中所做的努力、取得的进步、以及反映他们学习成果的一个集合体，通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。 檔案袋的意義不在于成績的簡單記錄，而在于為學生提供對自己的學習進展狀況進行監控和反思的手段，使學生成為學習評價過程中積極的參與者和主體，使學習成為學生自我發展的過程。档案袋的意义不在于成绩的简单记录，而在于为学生提供对自己的学习进展状况进行监控和反思的手段，使学生成为学习评价过程中积极的参与者和主体，使学习成为学生自我发展的过程。 對于學生來講，學習檔案的建立實際上是一個任務型學習（Task-Based Learning）的過程。对于学生来讲，学习档案的建立实际上是一个任务型学习（Task-Based Learning）的过程。 無論是運用英語語言的寫作、對一些資料與訊息的收集和處理，還是對個人學習情況的回饋、評價、分析和總結，都應達到任務型學習所要達到的一些目標︰發展學習策略，學會整理自己學過的知識︰善于找出適合自己的學習方法；抓住和創造展示自己的機會；在語言交際中重視意義而非形式；學會克服各種困難、利用各種資源管道完成任務等等。无论是运用英语语言的写作、对一些资料与讯息的收集和处理，还是对个人学习情况的回馈、评价、分析和总结，都应达到任务型学习所要达到的一些目标︰发展学习策略，学会整理自己学过的知识︰善于找出适合自己的学习方法；抓住和创造展示自己的机会；在语言交际中重视意义而非形式；学会克服各种困难、利用各种资源管道完成任务等等。 他們每完成一項具體的任務就讓他們感受一次成功的喜悅，讓他們覺得“我有能力做這件事情”，而且在完成任務的時候，學生自然會把自己看成學習的主體。他们每完成一项具体的任务就让他们感受一次成功的喜悦，让他们觉得“我有能力做这件事情”，而且在完成任务的时候，学生自然会把自己看成学习的主体。 例如，國中學生的一項Task-based Project 就是用英語編輯、出版一期牆報或報刊。例如，国中学生的一项Task-based Project就是用英语编辑、出版一期墙报或报刊。 在教師的指導下，學生以個人或小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到打印、排版，最後完成牆報或報刊。在教师的指导下，学生以个人或小组为单位，选定主题，明确分工，从收集资料、撰写文稿到打印、排版，最后完成墙报或报刊。 高中學生的Task-Based Project 有生活用水情況的調研報告；以吸煙為主題的評論分析；以劇本題材的課文為基礎進行改寫、作秀並評價；為中、西餐館設計不同風格的菜單；以籃球、足球、音樂、宇宙、北京奧運、綠色中國、狄斯耐樂園、未來生活、野生動物和世界著名品牌商品等為題的資料專輯等。高中学生的Task-Based Project有生活用水情况的调研报告；以吸烟为主题的评论分析；以剧本题材的课文为基础进行改写、作秀并评价；为中、西餐馆设计不同风格的菜单；以篮球、足球、音乐、宇宙、北京奥运、绿色中国、狄斯耐乐园、未来生活、野生动物和世界著名品牌商品等为题的资料专辑等。 學生在完成這些任務時，全身心地投入學習工作，互相協作和評價，甚至忘記了在學習英語。学生在完成这些任务时，全身心地投入学习工作，互相协作和评价，甚至忘记了在学习英语。 這樣一種學習效果正是Task-Based Learning 理論的初衷。这样一种学习效果正是Task-Based Learning理论的初衷。 正如研究Task-Based Learning 著名專家David Nunan 所說︰“具有交互功能的任務學習，可以激發學生把全部語言資源調動起來，把他們的語言知識發揮到頂點。”不少高中外語教師對此不無感慨，因為他們從未見過高中學生對自己的學習檔案袋建立與收集製作如此的投入，幾乎超過了他們對追星的熱情。正如研究Task-Based Learning著名专家David Nunan所说︰“具有交互功能的任务学习，可以激发学生把全部语言资源调动起来，把他们的语言知识发挥到顶点。”不少高中外语教师对此不无感慨，因为他们从未见过高中学生对自己的学习档案袋建立与收集制作如此的投入，几乎超过了他们对追星的热情。 學生檔案袋的建立，具體做法是︰学生档案袋的建立，具体做法是︰ 教師指導學生建立學習檔案。教师指导学生建立学习档案。 主要內容有︰個人計畫與總結，單元成績，改正單元錯誤的記錄，單元總結，寫作練習（一學期中若干次寫作的初稿、修改和定稿過程），課后錄音，課外閱讀，另外還可以加上任意選擇項目，例如，自出的一份試卷等等。主要内容有︰个人计画与总结，单元成绩，改正单元错误的记录，单元总结，写作练习（一学期中若干次写作的初稿、修改和定稿过程），课后录音，课外阅读，另外还可以加上任意选择项目，例如，自出的一份试卷等等。 每周（或者每完成一項具體的任務）應收集一次，教師檢查並寫上評語（評語應該寫出每個學生的特色），展示優秀檔案；每學期期中、期末考試前運用學習檔案評價表（評價表可以由大家討論共同完成），以小組形式進行自評和互評，同時輔以教師的精心指導，學生們寫好評語和總結；每周（或者每完成一项具体的任务）应收集一次，教师检查并写上评语（评语应该写出每个学生的特色），展示优秀档案；每学期期中、期末考试前运用学习档案评价表（评价表可以由大家讨论共同完成），以小组形式进行自评和互评，同时辅以教师的精心指导，学生们写好评语和总结； 召開懇親會，展示學習檔案以及有關資料，讓家長了解學生的進步與發展。召开恳亲会，展示学习档案以及有关资料，让家长了解学生的进步与发展。 透過一年多的實踐與嘗試，建立學習檔案袋的方法，對于學生的英語學習策略的形成有了極大的影響。透过一年多的实践与尝试，建立学习档案袋的方法，对于学生的英语学习策略的形成有了极大的影响。 學生在建立學習檔案和收集內容的過程中，都要根據課堂所學內容和課程的要求，完成自己的作業任務，這一過程實際上學生是在自主建構知識體系，是在形成一種適合自己的認知策略。学生在建立学习档案和收集内容的过程中，都要根据课堂所学内容和课程的要求，完成自己的作业任务，这一过程实际上学生是在自主建构知识体系，是在形成一种适合自己的认知策略。 學生自主選擇比較滿意作品的過程實際是在反思自己的學習方法和學習效果。学生自主选择比较满意作品的过程实际是在反思自己的学习方法和学习效果。 除了培養學生的自主性和自信心外，在學習檔案的收集過程中，學生還要自己確定選擇標準，要對選擇的內容進行分析、比較和反思，充分體現了學生參與評價的主體性，從而培養了學生進行自我調控的策略，促進了學生的自主學習能力。除了培养学生的自主性和自信心外，在学习档案的收集过程中，学生还要自己确定选择标准，要对选择的内容进行分析、比较和反思，充分体现了学生参与评价的主体性，从而培养了学生进行自我调控的策略，促进了学生的自主学习能力。 另外在完成Task-Based Project 時，學生要廣泛收集課內外資料，有時光靠課本所學知識是遠遠不能完成任務的。另外在完成Task-Based Project时，学生要广泛收集课内外资料，有时光靠课本所学知识是远远不能完成任务的。 因此班聯會從各種書刊、雜誌、音像製品和互聯網上搜集資料，然後加工和整理，形成自己的作品。因此班联会从各种书刊、杂志、音像制品和互联网上搜集资料，然后加工和整理，形成自己的作品。 這種廣泛利用學習資源的意識和做法，已經遠遠超出了以課堂教學為主要形式和以教科書為主要教學資源的道統教學模式，從而也培養了一種學生在訊息時代溝通合作、資源共享的策略。这种广泛利用学习资源的意识和做法，已经远远超出了以课堂教学为主要形式和以教科书为主要教学资源的道统教学模式，从而也培养了一种学生在讯息时代沟通合作、资源共享的策略。

3. 关于建立班级图书馆的英语作文 包含的内容 1每人都得卷一本有益的书 2建立的好处 3自己的感想

Libre
A class library is what we now need
Please, everybody show your good deed
If one book each can donate
A new class library is really great
Though a library may not make us all free
We at least have more books to share and see
I believe if we have all the books we shared
There will be no knowledge in this world we feel scared.
Good luck.

4. 建立班级英语图书角得英语作文 求一篇100词左右的英语作文

We can explore new places and learn about animals,people and so much more through books.Set up a reading corner in our classroom so that we can get close to books in a relaxed environment. I think it is necessary to have some rules for the reading corner. Firstly,we should donate our own books we have read to the class library.And let more students share our interesting books.Secondly,choose a different student to be on ty to take care of the books weekly

5. 如何建立学生个性化学习的“档案袋”

学生开展个性化学习活动,离不开教师的有效指导。美国哈佛大学心理学家加德纳教授创立的多元智力理论认为,学生与生俱来就不尽相同,他们没有相同的心理倾向,都具有自己的智力强项,有自己的学习个性。因而,我们教师在实施指导时,应该考虑这些差异,应该以最大程度的个性化、个别化方式来进行指导、点拨。只有这样,学生的个性化学习才会获得真正意义上的功能,我们的教学才会产生最大的功效。而个性化指导是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的。全面了解学生各方面的情况、准确把握其学习动态的方式方法很多,为每一个学生建立个性化学习的“档案袋”就是其中的一个易于操作而极为有效的方法。其具体操作方法有以下几点:一、观察与记录观察是建“档案袋”的首要环节。教师除了采用问卷调查、开座谈会、个别交谈、标准化和非标准化测试等方法之外,还应注重采用观察的方式方法,来了解每一个学生的情况。观察的内容应尽可能是全方位的,既要观察学生对学习内容的选定、学习时间的安排、学习方法的选择、学习活动的组织策划开展、学习成果的呈现等方面的具体情况,也要观察学生在学习活动过程中的表情、神态、言语、动作、行为等方面的......(本文共计1页) [继续阅读本文]

6. 档案袋的定义、种类及构成

1、 案袋的定义、起源、思想以及意义
2、 型档案袋的数据基本结构
3、 档案袋评价的类型
4、 档案袋评价与传统评价的比较
5、 档案袋评定的标准及效度、信度
6、 档案袋评估的部署与实施
7、 在实际教学档案袋评价的应用
8、 档案袋评价所存在的问题
9、 档案袋评估管理信息系统体系结构与功能

——来自知识媒体实验室

1、 案袋的定义、起源、思想以及意义。
1．1 “档案袋”的定义：
“档案袋”有多种定义，每种定义的侧重点不同，以下归纳几种有典型意义的定义，并附上我自己的理解：
★定义1：
对学生工作有目的的收集袋，它展示学生在一个或多个领域的努力成果、进步和成就。收集袋必须包括:
① 档案袋必须包括学生在内容选择中的参与;
② 选择档案袋作品的标准必须包含在档案袋中;
③ 判断作品质量的标准也必须包含在档案袋中;
④ 档案袋中也应该包含有学生反思的证据。
--------(Paulson, Paulson, Meyer 1991)

★定义2：
学生档案袋就是一个学生工作有意义和有目的的收集袋，它记录了学生在假定领域中努力、进步和取得成就的故事。
（A student portfolio is a meaningful and purposeful collection of student work that tells the story of a student's efforts, progress, and achievement in a given area.）

★定义3：
档案袋评估是一种对学生工作系统的、纵向的收集，这些工作是对于满足特殊的、众所周知的教学目标而做的，并以相同的标准进行评价。评估是通过测量个人的工作而做的，正如档案袋是一个整体，它反对匹配针对特殊目的的目标的特殊的标准。在教师的指引和支持下，并经常在同伴和家长的参与下，创制档案袋是学习者的责任。档案袋阅读者来进行评估。

★定义4：
一个学习的记录－重点在学生的工作和他或她对工作经常性的反思。材料可能是由学生或他们与教师和家长合作收集的。
档案袋评估
－是一个展示整个过程中的进步的系统性尝试
－逐渐使学生建立起一种所有感
－传递给学生学习的责任感
－促进提高的自我评价和自我尊重
－提供一种教学和评估可以交织在一起的途径
－考虑真实世界的经历
－从考试的焦虑中解脱出来
－考虑儿童为中心的教师－一个模式不适合所有的人－没有标准的孩子，为什么我们假设我们对他们的评价是标准的？
－提供学校和家长之间交流的工具

★定义5：
档案袋一般定义成“…一个系统的有组织的证据的收集袋，它由教师和学生用来监测学生在一个特殊领域内的知识、技能和态度的成长。”

★定义6：
所谓档案袋，是关于作为每个终身学习的学生，为了更加明了地全面地将每个终身学习的学生的实际全部记录下来，而将分离的项目统整起来的学生学习的累积。

★我认为：
学生档案袋较合理的解释是记录学生学习成长史的档案。它是学习过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生学习成长过程的证据的累积。

1．2．“档案袋”的起源
最早采用档案袋评价法（portfolio assessment）的教育研究实践事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零点项目（project zero）”。1967年，时任哈佛大学教育学院教授的哲学家哥德曼（N.Goodman）发起了艺术教育活动。到了1972年，“零点项目”由于得到了提出“多元智能（multiple intelligences）”理论的著名心理学家加德纳(H. Gardner)等人的继承和发展，不仅在美国本土，其影响迅速扩展到世界各国。众所周知，早期的标准化测验只能测量言语智能和数学逻辑智能，其实人类除具有这些智能之外还有采用视觉、采用音乐、与人交往进行学习等多种智能，这就是加德纳提出的多重智能理论。加德纳强调教育应该重视所有这些智能的开发实践，并把他称为“为理解的教育”。
在开展“零点项目”实践中，儿童们对在特定的领域（domain）中设定的目标进行追求，并采用一种叫做档案袋（portfolio）手法对自己的学习进行评价。这种评价方法不光是看最终的作品而且将重点放置在学习的发展和理解上，并且领域中所提示的大多是，能够使学生明确自身应该追求什么、需要什么这种问题。学习档案袋评价（portfolio assessment）特别留意学生的特长和不足以及勇于挑战的行为，强调评价和学习密不可分并融为一体，着重审视逐渐发展变化的学习状况，学生们采用自我评价，在犹如真正的专家一样开展活动中，对他们的学习热忱和从事发明的行为进行评价。
综上所述，学习档案袋作为哈佛大学的艺术教育工程“零点项目”中对于学生的学习过程和结果进行评价的方法，受到世界各国教育界的重视，但其最早的构思是“零点项目”推进者美国的心理学家加德纳根据他对英国的教育实践的长期考察中得到启发而提出来的。

.1.3．“档案袋”的思想
1） 评估将反映教师和学生间合作的教和学的概念。评估是整个教学不可缺少的一部分。出了纸和笔的考试，评估也应该包括学生工作、作业和证明的档案袋。
2） 档案袋是学生工作的一个活生生的、成长中的收集袋。添加每一项都要由学生以特别的、他们自己可以解释的原因仔细选择。档案袋总的意图就是让学生向他人展示自己的学习和进步。
3） 档案袋评估将在我们的课堂上实行，它将是一种更贴近我们教学类型的评估方式，它将使我们看到更好、更大的学生进步的蓝图。我们的目标是让我们的学生更好地对他们自己的学习负起责任。
4） 整个学习过程中收集起来的资料显示了学生的成长和进步。材料和“故事”讲述了学生各种各样作业的完成情况。档案袋经常包含代表工作进步的纸片、学生最优秀的工作范例、学生对他们自己成品的反思和判断学生工作范例的标准。档案袋可以依据学生年龄/年级、档案袋的主题和目的不同的以不同方式建构。档案袋的目标将决定它的内容。
5） 评估档案袋，无论是电子的还是基于文本的，都是用来证明学生的学习和进步的，就像用来鉴定他们自己的目标和完成情况一样。技术在工具的使用上是一个强有力的工具。

1.4．“档案袋评价” 的意义
1） 档案袋评估可以在很多层次上实施，从个别化课堂到国家范围的教育。它对评价在教育中角色的转变起了深远的影响。在课堂上使用这种策略的教师们已经将他们的重点从对比成就（等级、百分比、考试分数）转移开，并朝着通过评价反馈和自我反思提高学生成就的方向努力。
2） 档案袋最大的价值在于，通过建立它，学生成为学习和评价过程中积极的参与者。档案袋经过一段时间的积累，可以测量学生的进步。它还可以记录一些整个过程中、在不同的条件下特殊的技能和其它项目。
3） 档案袋评估最大限度地贴近了教学，它保证你正在测量你所教授的知识，它揭示了教学实践中的任何弱点。
4） 档案袋评估自然地完全融入到教学中。没有失去任何评估的时间。评估是一个真实的学习经历，而不是学习以外的过程。
5） 学生评估档案袋促进了学生参与的积极性。当学生创建他们自己的档案袋时，他们积极地投入并反思他们自己的学习。增长的多元认知对学生自信有积极的影响，有利于学生学习策略的应用，并增长了学生评估和修改工作的能力。学生继续学习的动机在这种环境中持续增长着。
6） 档案袋提供给教师和学生有关学生深层次的知识。就是说，教师可以对学生实施个别化教学，可以加强薄弱环节，并建立需要掌握的领域。学习者加入到探询他们自己学习的过程中，并可以控制他们的学习。
7） 使用档案袋评价向学生展示了一种评价的格式，当更多的学校和地区采纳这种档案袋评估时，学生就会对这种评价方法越来越熟悉。
8） 使用档案袋使教师有机会让家长参与到教学中来。家长的参与对教育成功是很重要的因素。
档案袋在最近几年引起人们极大的兴趣，教师们开辟了使用档案袋的先河。教师们将档案袋整合到教学和评估中，获得了管理者的支持，并回答了他们自己有关档案袋评价的问题，就像回答学生、管理者和家长的问题一样。对档案袋评价的焦点常常在信度、效度、过程、评价和时间上。这些关注同样适用在其它评估工具中。没有一个评估工具能够很好地、完全可信有效地、不费时间准备地、达成每一个教师的目的，满足管理者和成绩的要求，适合每个学生的学习类型。不同的评价方法还要依据具体的教学目标和评价目标来进行有选择的使用。

2、 型档案袋的数据基本结构
一个典型档案袋的基本结构主要包括三个部分。即：
☆ 观察的信息资料群
☆ 作业实绩的标本群
☆ 考试信息群

下面分别对这三个群体进行分析：
2.1 信息资料群

由观察来收集学生每天的学习情况，一般由教师来收集。典型的档案袋中一般包括三个记录观察信息的文件。即：观察记录手册；调查表；师生交谈记录。
☆ 观察记录手册：是教师用简短的文章将每天学生们最重要的事情和行为的要点记录下来的方法。记录的内容包括：学生的名字、日期、时间、观察着、观察的场所、观察的事件和行为。一般要对每个学生建立观察记录的手册。也可以说是日常学习中的轶闻记录法。
☆ 调查表：教师事先将所期待得学习行为成果分别准备和设计好各种项目，然后按照表格观察学生行为所达到的状况的记录方法。可以按照两分法或三分法的标准对学生学习行为的结果进行简单判断，也可以制作比较复杂的观察表格体系，划分观察维度，确定时间或地点抽样的形式。用调查表进行观察和记录比较规范有序、有章可循，但也容易限制教师的观察的思维和形式，容易僵化。在观察过程中，调查表只起到帮助教师更容易发现和了解教学过程中遇到的问题及原因，并为改善教学提供依据地作用。一个因此，最好和其他观察方法联合使用。
☆ 交谈记录：以上两个文件都是观察者对学习者直接观察得到的间接结果的记录。在档案袋中，还应该放入观察者与学习者通过谈话、讨论和交流观察和发现学生的一些思想和行为结果。这样得到的记录目的性更强，获得的资料也更全面。每次的交流和讨论都是有针对性的，同时，观察者还可以通过有目的底对话和会见收集到有关学生以前的知识和经验、现在的理解、学习方式、兴趣、关心、学习欲望等多方面的信息。
由于档案袋评价也在不断完善中，可能会有更多的资料添加到观察信息群中。
2.2作业实绩的标本群

1．作业 16．观察表格（个人和集体）
2．教师自做的小问题和试题 17．*超认知活动
3．学生伙伴间制作的课题 18．自我评价
4．小组作业 19．关于文件夹内容的教师和家长的信
5．*学习记录 20．关于将来目标的陈述
6．问题解决记录 21．自由得照片（没有标准的）
7．*学习的反省日记 22．演说、讨论、历史剧演出完成的描写
8．地域设计 23．由个人和集体设计的计划表格的照片
9．著述活动 24．学生记录事项的理由和时间
10．草稿 25．计算机的表格
11．演说、阅读、唱歌等的录音带 26．在实验室的实验
12．*图示构成图 27．美术作品的样本
13．会议的问题 28．关于作业完成的录像
14．关于态度、意见的问卷
15．和其他学生的谈话

由于涉及到的实绩标本很多，就对画星号的项目做详细的解释：
☆ 反省日记：是以主观的形式记述个人对客观性的事物的感想、意见、经验的方法而收集的资料。
☆ 超认知活动：学生的超认知活动是对于自己的学习过程和结果进行自我反省的过程，以此来支配自己行为的活动。
☆ 作业实绩：是为了判断学生真正能够做什么而进行的评价。例如化学试验、问题解决的方法、音乐会的独唱、演说、阅读活动等的完成，以这些活动的作品作为评价的资料、信息。
☆ 研究计划：这是为了诊断学生的交流能力和问题解决技能等的发展情况而使用的评价方法。他具体地表现在个人、小组、学校内和家庭等范围内。例如，制作模型和地图、画图和制表、摄影、演电影、拍电视等诸种活动。
☆ 图式构成图：它是表现孩子将事物和现象系统化、比较对照、分类的诸技能的评价方法，是学生描写的心意图。

2.3 考试信息群
考试信息群包括三个方面，一是简单的评价课题；二是比较大的场面课题；三是长期的评价课题。
在档案袋中存放的考试信息不同于以往的考试评价，即使是简单的评价，也有一个较长的时间跨度和过程中对学生学习和效果的关注。
这三个考试信息，从规模上说，是逐渐扩大的；从时间上说，是逐渐增长的；从实施的灵活性说，是逐渐减少的。下图简单表达了它们的关系，但只作参考。

☆ 简单的评价课题的考试
包括开放式课题、被改良的多选择的问题、制作概念图等。

7. 初一成长记录袋，，，怎么做呀！！！急......................................

我们初一的成长袋的话，没那么死。
第一页：用一张彩色的纸写上自己的详细介绍专，标题自己定就行。属
第二组 ；要有好几页，放期中期末的考试卷（留下以后初二，初三的）标题是：成绩的脚步。
第三组：你可以放一些的的作品，或小一点的奖状 ，名叫“展示平台”
第四组；可以放一些参加活动照片、阅读课外书的目录、整理和收集的学习资料。
你就按自己的想法做就行........

8. 初中要做成长档案袋，有11种，要图片和文章，怎么做啊

学生成长档案袋

建立学生成长档案袋，为学生记载成长的“故事”

一、创建目的：

包括成长档案袋在内的所有评价活动都要从明确目的开始，成长档案袋的类型、收集的具体的项目，应用对象和有关人员，收集时间的安排等等，都会因目的的不同而不同。那么，成长档案袋可以服务于哪些目的呢？归纳起来，主要有展示学生的最佳成果、描述学生学习与发展的过程，以及对学生的发展水平进行评估三个方面。

用于展示，描述学生学习过程的成长档案袋是一种发展性的评价方式，其目的是通过成长档案袋来促进学生在特定学科领域及一般能力等方面的不断进步。

二、预期效果：

一个理想的成长档案袋，能够为学生保留学习和发展的重要信息，能够为我们描绘出一个动态的、完整的、立体的学生发展的图画，它将给学生整个学习经历留下深深的痕迹，能够让每一位学生在成长档案袋中享受快乐、享受成功。为了达到和促进学生发展的目的，在创建成长档案袋时，必须以学期或学年的教育教学目标及学生的学习现状为基础。

三、构成内容：

成长档案袋在确定主题后，最重要的就是要往里面放些什么，而放什么与成长档案袋的目的有直接关系。有的教师建立成长档案袋是为了展示，所以他放的最主要就是学生最好的作品。如作业样本、参加活动照片、阅读课外书的目录、整理和收集的学习资料、自己录的英语磁带等等。如英语成长档案袋中，可以放置了学生自己动手做的英语卡片、自己录的英语磁带、头饰、写的英语小短句等等。这些都可以用来证明学生的成就。因此，展示型成长档案袋收集的内容应充分体现学生的特长与个性差异，让学生有充分发挥自己创造力和想象力的空间，老师决不能固定内容，又如有的老师建立成长档案袋是为了反映学生在学习上的进步与不足，那么学生作品就必须是在某一时间内累积。作品的类型可以是一系列的作业，也可以是教师或同伴的观察记录，这种可以反映学生在某个学科上的发展情况。如某学生在成长档案袋中有这样一段其他同学写的记录：“某同学这段时间作业比原来要认真，特别是写字时，他的格式段落有很大进步。”虽然寥寥数语，却反映了这个学生的进步。所以，在这个过程中，我们教师一定要根据档案袋的目的来确定收集的内容。

四、参与对象：

在成长档案袋的创建过程中，除了要考虑以上问题外，还要考虑的就是成长档案袋的参与者：我们从成长档案袋运用的目标出发，将教师、学生、同伴与家长作为参与者，多主体参与应该是成长档案袋的特点。其目的在于让不同的参与者在成长档案袋的实施过程中发挥不同的作用，调动一切可利用资源帮助学生成长。

（1）家长的参与

首先一开始，我们就必须与每位家长作一次沟通，就什么是成长档案袋，为什么要建成长档案袋，怎样使用记录夹等问题与家长们作交流，以得到家长们的充分肯定和支持。此后每个月我们都要不定期将成长档案袋给学生带回家中，让家长在看完后都及时与教师沟通，与孩子沟通，发现孩子在这段时间内的学习上的进步与不足，这样也能让让家长们在家庭教育中有的放矢。

（2）学生的参与

开始时，教师是需要对学生进行帮助，鼓励学生进行自我反省，指导他们如何反省或评价自己的作品，但是我发现有不少教师在开始仍不敢放手，尤其是对低年级学生，其实在这个时候，我们只需提出一些反省性的问题帮助学生觉察自己的不足就行了。因此，我们可以设计这样一份调查问卷。里面的问题包括：“你检查了自己的哪些作品？你的作品在这一时期内发生了什么变化，你学到了哪些以前不知道的东西，是什么时候的学的……”。

（3）同伴的参与

同伴作为评价者，通过对他人作品的评价，不仅能够从他人的作品中吸收好的东西，还可以不断地提高自身鉴赏能力。而且，与教师或家长相比，孩子与孩子不仅有更多的时间交流，而且这种平等的交流能积极促进同伴关系及交往能力。当然，和学生自身参与一样，教师开始的指导非常重要。

（4）教师的指导与反馈

在创建成长档案袋时必须充分考虑到我们教师的指导与反馈，它将是成长档案袋实施中的一个关键的环节，在日常教育教学的过程中，我们教师不仅对成长档案袋作一般性的等级评定，同时还要根据教学要求，学习目标与学生作品水平，指出作品上的长处与不足，同时必须要提出改进建议。而且在实施过程中，为了保持学生的兴趣与积极性，老师们还必须定期举行展示交流。

9. 档案建立英语怎么写

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