高中英语短篇小说阅读模式初探识

⑴ 高中英语短篇小说求推荐

要是想读名著的话，牛津书虫系列比较适合英语学习，是名著的简化版本，容易理解，也内能广泛涉猎。都是双容语的。
以下是书目，可以挑些合适的来读：
第四级：1500生词量，适合初三学生
上册5本：
1、《巴斯克维尔猎犬》
2、《不平静的坟墓》
3、《三怪客泛舟记》
4、《三十九级台阶》
5、《小妇人》
下册6本：
1、《黑骏马》
2、《织工马南》
3、《双城记》
4、《格列佛游记》
5、《金银岛》
6、《化身博士》

第五级：2000生词量，适合高一学生，共4本。
1、《远大前程》
2、《大卫•科波菲尔》
3、《呼啸山庄》
4、《远离尘嚣》

第六级：2300生词量，适合高二、高三学生，共4本
1、《简•爱》
2、《雾都孤儿》
3、《傲慢与偏见》
4、《苔丝》

如果读原著小说，莫泊桑 欧亨利 契科夫 的都挺好，但是有生僻词。

⑵ 高中英语阅读教学模式有哪些

一 总体要求

1） 充分体现课程标准的精神和先进的教育教学理念，同时强调课堂专教学的实效性和可操属作性

2）尽可能多地安排有效的教学活动，注重学生自主、探究、合作学习的意识和能力培养，注重学生学习习惯的养成和学习策略的培养

3） 注重学生学习兴趣、情感态度以及学习能力的培养和提高，并且在有可能的情况下，尽可能大力运用“三七”自主课堂教学思想，

二、传统阅读教学中存在的问题：

1. 忽略学生人文素质的提高，教学目标单一

2.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。

3.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。

4.问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。

⑶ 高中英语阅读怎样做

我现在的英语老复师总是说看两遍，不制过真的高考是没有时间那么浪费的！我的方法是从问题入手，在答案里先抓重点，圈圈点点下！带着问题回文章，就会有点知道文章的脉络和目的。而且着重文章每段的第一句话，一般它都是对该段落的引领，特别是文章的第一段，同时从文章的题目也可以略知12的…文章总会有不知道的单词，所以文章一定要带点猜的方法看的，同时一定加大自己的词汇量。单词是基础！多做就会慢慢顺手了！虽然说起来容易，但是实践还是很刻苦的！希望我能帮得上你的忙！(^-^)

⑷ 适合高中生的英语短篇小说

Snow
White
Moby
Dick
Sister
Carrie
这些都是我喜欢的，推荐给你。希望你也喜欢。新年快乐！

⑸ 高中英语阅读中要培养学生哪些阅读技能与策略

一.阅读的模式1．自下而上模式
根据这个模式，阅读首先被认为是对文本的识别,阅读也因此被视为解码的过程。也就是说,读者对文本的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。信息处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。因此，这种模式没有文本的识别也就没有阅读；认为影响学生理解的最主要的因素是文本；是构成文本的字母、单词、短语、句法；认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。
按照这个模式去理解阅读过程，教师的主要任务就是帮助学生解决语言知识方面的问题。这是最传统的模式。在这种模式的影响下，教师在阅读教学中：先解词，再解词组，然后解句，最后才通篇理解。因此，常常是把一篇文章的所有生词和短语放在最前面来单独进行教学。事实上，阅读是积极主动地获取信息的交际行为，而自下而上的模式低估了阅读者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。
2．自上而下模式
Goodman在1970年把阅读描述为一个心理语言的猜测游戏。到了80年代初期，人们的认识逐渐趋向一致：阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。按照这个模式，阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。这个背景知识指读者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等，即所谓“图式”。阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程，实际上是创造性的思维的过程。
这种模式是以图式驱动论作为基础的。认为缺乏必要的图式往往是影响阅读的主要因素。阅读不是文本解码的过程,而是利用自己已有的图示对文本所要表达的意思、作者要传达的信息和思想，对故事的发展进行预测、验证、修正的过程。
在这种模式的影响下，教师在进行阅读教学的时候，会重视背景知识对理解的作用。例如先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解。在这个阅读过程中，非视觉信息起着相当重要的作用，这些非视觉信息包括阅读者全部知识的总和。在这个过程中信息自上而下地得到处理。读者不再是被动地从阅读材料中获取信息，而是运用已经具备的背景知识(包括语言知识)，根据阅读材料去预(猜)测、创造意义。其解码方式不是直线 的成序列状的，而是读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义的期待，然后用这种期待去试读文章。3．互动模式这种模式是以交互补偿论作为基础的。认为经历不同，文化背景不同，知识结构不同，
受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。阅读不仅包括对文本的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等。阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程，而是语言与图式交互作用的过程。认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文本的交互。
Tricia Hedge指出：“阅读是一个互动的过程。是读者与文本，甚至是读者与作者之间的
对话。同时也是阅读者头脑中各种知识之间的互动。”三，
高中英语课堂阅读技能有以下几种：
1. 略读
2. 找读、查读、寻读
3. 预测下文
4. 理解大意
5. 分清文章中的事实和观点
6. 猜测词义
7. 推理判断
8. 了解重点细节
9. 理解文章结构
10. 理解图表信息
11. 理解指代
12. 理解逻辑关系
13.理解作者意图
14.评价阅读内容
我觉得理解大意和猜测词义比较重要。

⑹ 浅谈怎样培养高中学生的英语阅读能力

高中英语阅读能力的培养：通过近几年高考英语阅读理解的特点，以及《新课标》的要求，结合高中英语阅读教学的现状，提出了如何提高高中英语阅读能力的具体措施。
1 近几年高考英语阅读理解的特点
① 选材贴近生活，贴近社会，强调实际应用，体裁多样，题材众多。科技小品，新闻报道，天文地理，人物介绍，风俗习惯，戏剧广告，不一而足。
② 生词和难句增多，信息量加大，表达方法灵活；短文结构复杂，语言意识加强，设题手法灵活，干扰性强。
③ 高考试题重视以下技能的考查：阅读速度，猜词能力，找出段落主题句和文章主题句，把握文脉走势，分析语篇结构，认识各种设题方法。总趋势是能力为上、素质第一。
2 《新课标》对高中英语阅读理解的要求
① 增加了阅读量的要求，其中八级目标要求除教材外，课外阅读量达到3O万词以上。
② 扩大了阅读材料的范围，其中九级目标要求学生能阅读一般的英文报刊，英文名著以及各种商品的说明文等非专业性的资料。
③ 提高了阅读能力的要求。六级目标要求能根据阅读目的使用不同的阅读策略，七级目标要求能通过文章中的线索进行推理，八级目标要求学生能正确分析句子结构，能理解长句和难句，能理解阅读材料中的不同观点和态度，九级目标要求学生能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。
3 高中英语阅读教学的现状
3．1 阅读材料单一，阅读量严重不足
学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。
3．2 训练方法简单
阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读材料的表层理解或者是大搞开放性的讨论，针对文章本身的分析和理解不够，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多数是教师事先设定的，学生处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习主动性。而且，高中阶段的阅读文章应当是题材丰富、体裁多样，阅读的目的也应有不同的侧重，而千篇一律的阅读教学模式难以实现不同的阅读目的。
3．3 教学重心失衡
实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使高中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。如何处理阅读材料巾的生词和歧义词使许多教师感到棘手。许多教师片面追求阅读时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的一般含义，忽视了诃汇在语篇中的特定含义。另外，不少教师在阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长旬、难句、省略句以及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解。
3．4 非智力因素未得到充分利用
阅读理解能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养，目前的阅读教学在材料的选择、教学方法和训练手段上都忽略非智力因素的作用。
4怎样提高高中英语阅读能力
4．1 激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。高中学生对未知世界有强烈的好奇心，求知欲望强烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极阅读；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读兴趣。例如，在学习居里夫人一课时，可让学生观看其英文版电影，再去阅读原著，容易唤起学生探究的热情和鉴赏名著的欲望。
4．2 优化阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。但是，很多学生在阅读文章时养成了逐词、逐句阅读、声读、心读、回视、勤查词典等习惯，导致阅读速度慢，也影响对文章的整体理解。教师在课堂上不得不用大量时间讲解，难以完成规定的教学任务。教师应指导学生按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章文旨大意，并在文章中迅速搜索答案。教师应让学生精力集中，防止以偏概全。教师也可采用计时阅读的方法，让学生在限定的时间内迅速找出文章的主题句和关键词。这样的训练可以加速学生的阅读节奏，活跃学生的思维，增强其阅读紧迫感，为学生进行快速阅读和大量阅读奠定良好的基础。教师还可以让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思。此外，还可以设计引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读、分析能力。
4．3 立足课堂，优化教学方法
高中英语教材中的课文是阅读教学的中心。教法直接影响学法，教师一定要改变教学思想，摒弃一问一答的教学模式，防止使学生处于被动的地位及限制学生已有的知识和经验在阅读中的运用。相反，教师应积极引导学生利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。教师要采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，促进学生积极思维，也有利于提高其分析和推理能力，提高学生对阅读材料的整体理解和把握，进而借助语法分析文章中旬子和句子之间，句子中事与事或人与人之间的关系，特别是通过长句和难句分析以及正确理解特定语境中的生词难词来增强学生的理解深度，达成阅读目标。教师不要把记意力集中在语法和词汇的讲解上，把阅读材料弄得支离破碎。阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略。教师应根据不同的文章体裁，采用不同的教法，按照文章的表现形式给学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心和段落大意，准确快速地理解阅读材料。
4．4 培养学生自主学习的习惯和能力
我们采用了问卷调查的形式，共设计了32个问题，涵盖了学生学习英语的动机、方法、习惯、双基等方面，目的是为了了解学生自主学习状况并加以分析，为指导和研究奠定基础。调查结果表明，学生主体意识差，处于受支配的被动状态，其学习的主动性、积极性和创造性难以发挥出来。因此，我们首先让学生理解自主学习的重要性和现实意义，让学生真正认识到自己是学习的主人，需要确定自己的学习目标，制定相应的学习计划，并通过行动来实现。然后，我们向学生传授阅读策略，指导学生阅读一篇文章后反思并自述所用的阅读策略(比如：全文浏览、上下文推理、问题查找、篇章结构分析、根据关键词进行概括、分析长句或难句、选择性注意等)。同时，我们督促学生加强课文预习，自己发现问题，分析问题，解决问题，及时反思总结。
综合所述，我们有必要根据高考和新课标的要求以及学生的实际，有的放矢地进行阅读教学，从而全面有效地提高学生的阅读能力。

⑺ 高中生看英语小说

呵呵，要学英语词汇的话买套那种看电影学英文 或者英文音乐这种杂志。我高二的时候榜上的同学大部分都用这种。我08年毕业的。小说的话你看看蔡依林写的英文小说吧 名字我我忘记了。
我自己当初的英文词汇都是读疯狂英语出来的。呵呵不过现在都忘记了。
个人建议：①词汇书你应该要有一本。推荐那些带有趣味性的，比如说garlic这个单词,它的中文意思是大蒜，它的发音/'ga：lik/。有的词汇书就会这样写“大蒜和咖喱都有刺激性气味”我高三不小心看到这个单词也就一次，我就记住了现在没忘。所以无聊翻翻这类词汇书即使没特意去学词汇，有时不小心也能记住一些单词。而且有时看试卷发现单词实在不知道，词汇书就发挥上用场了。
②觉得看词汇书词汇太多看的太累的话，你就把高中6本英文书后面的单词和词汇全部撕下来订成一册。这个估计是最少的最快捷的。而且用来应付高考也是最高效。高中你6册英语教材上面的词汇全部熟练了，高考完了过4级都行的。呵呵才看到题目你是高二的。。。。
③中国式英语基本是不讲究口语的，所以对有些人说练习对话提高口语这些话，不要相信太多。你有这个时间还不如背一背课文中的重要段落甚至全文。
④英语要考90+分还有一个就是语法，多问问老师不敢问老师就问同学或者去借同学们的笔记，觉得不好意思就看语法书做语法题，一种语法题做的多了语感就出来了。有时看到题目顺口就能把选择题答案读出来。呵呵 我当初家里穷胆子小不敢问老师。都是看同学的语法书，自己买语法试题做出来的 呵呵我高考英语106分吧，嘿嘿。平时成绩也就是90分的样子。
写了这么多希望对你有帮助，采纳就给分吧。别人写的比我好那就没办法了，还是希望我的建议对你有帮助，你说的对高考毕竟是一辈子的事。你也别太着急了什么事情都怕坚持的。。。
呵呵再给你讲个故事吧，我高一的时候，李阳疯狂英语到我们学校搞宣传，来的是李阳他学生角阎什么的，那时候买一套资料150快，我们3个重点班180多个人买了100套，刚开始2周很多人早自习啊，下课啊 ，上厕所啊，都带着一本李阳疯狂英语词汇。1个月过去了我哪里差不多凑齐了1套李阳疯狂英语。我没钱买着东西都是无聊借人家看。2个月过去之后我就仅仅看到一个人每天坚持下课带疯狂英语。他高考英语137分。我们都是理科生。剩下的那90多个买李阳英语资料的人呢高考英语每一个上110的 最高也就是我这水平。。。所以你别太着急还有一年你慢慢坚持英语90分还是个小菜。。。。呵呵。。。。。努力吧。。。。。。。
晕这么多人回答你了啊 我看到这个问题的时候每一个回答 呵呵 希望对你有帮助！！！

⑻ 如何在高中英语任务型阅读教学中培养学生自主，合作，探究的学习的反思

高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考:

一、设计提问,激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。

例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题．通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

二、授之以法,把学习的主动权交给学生

传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。

1.指导学生认真预习

高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学习与发展。

2.鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到:

(1)要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。

(3)要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。譬如在教学时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法.这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中,同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛,同时也锻炼了同学们的思维,为阅读奠定了基础。

3.培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间

应该说,高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,精品文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二:在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物（VCD,MTV,Videotapes,etc）。这些材料的特点是题材多样,内容丰富,且能把握时代特色,能够引起学生的兴趣,激发他们学习的主动性。

四、英语阅读教学应渗透人格教育培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。

高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

高中英语阅读教学反思二：高中英语阅读教学反思（3673字）

新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题：

1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

⑼ 适合高中生读的英文短篇小说

其实有些短篇小故事寓言也不错，你可以去沪江网看看
或者做些完形填空，完形填空经常是一些故事，多练还可以锻炼英语逻辑
最后一招就是英文杂志啦