英语审美化阅读教学

❶ 如何实现英语阅读欣赏课中的欣赏教学

任何语言的习得和学习都离不开大量阅读的实践.许多教师也意识到高中阅读对于学生综合语言能力培养的重要性,用尽各种办法来培养学生的阅读微技能.当然这样做的目的确实也提高了学生测试性阅读的能力.如阅读前讲解重点生词或词组,阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学生理解阅读,呈现表格,运用复述,角色扮演,采访等不同形式来开展阅读任务.以上虽均衡了话题及功能两方面,但这些方法仍只停留在字,词,句及其他细节的表层理解上.要想真正让学生内化阅读材料,除了表层的理解外,阅读也要关注语言文字背后的深层理解和文化内涵.这点我们可以从语文学习上得到启示.《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语言有丰富的文化内涵.英语学习就是要关注说英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,从而加深对世界文化的理解.因此,笔者认为高中英语阅读课除了训练测试性阅读之外,需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学.教师应该冲破词汇,语法的束缚,在阅读中突出技能渗透的同时,应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度,真正培养他们的英语学习兴趣.
二、教学内容分析
教学内容为高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task.作为地震内容的阅读补充材料,它是著名作家Jack London的笔下之作.以一个目击者的身份,介绍了旧金山大地震的所见所闻所感.语言地道优美,描述性较强.重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能,逐步加深对旧金山地震及细节理解,并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度,体会人们地震后表现出来的勇敢精神.本课难点是如何引导学生paraphrase 课文中的几个句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、学生分析
教学对象为高一学生,他们的认知能力较初中学生有了一定的发展,有着更强的求知欲.不满足单一的课本教材学习,具备对于兴趣的话题会去网上搜索知识来获得信息的能力.半个学期的英语教学已经让他们意识到高中英语阅读不同于初中的手把手阅读,更多的是他们自主思考,对疑惑提出自己的观点和见解.本次欣赏性阅读材料是美国文学原著,他们也是第一次碰到,有些句子理解上比较难,注意给学生学法上的指导.另外为了帮助学生逐层进行理解课文,设计的问题一定要考虑到不同学生的认知识水平,注意因材施教.

❷ "审美化教学”的含义是什么"审美化教学”的意义又是什么

含义在于教学要复从学生审美能力出发制，以教学形式提高学生审美能力。
审美化教学，是指通过挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质全面和谐发展的教学。
教会学生用自己的审美能力去看问题，去体会一些文艺作品的内涵和意义。
其意义在于教会学生可以用自己眼光去品文艺作品，不一定就要老师或别人来一一讲解，目的就让学生自己提升自己审美能力，不完全受老师限制。

❸ 英语教学中如何培养学生的审美能力

1，英语视听使学生感受语言美
教师要准备好一些生动有趣的材料，吸引学生的注意，或是播放英语歌曲和原声电影，来调动学生的积极性。通过视听让学生感知英语的节奏、韵律之美，也细细品味纯正英语带来的独特韵味。英语歌曲中歌词的韵律和电影中幽默的英语对白，也体现了人类对美的追求。它不仅能展示英语这门学科的魅力，也能唤起学生对语言的探索精神。
2，实现教学内容的审美化
教学内容的审美化是英语教学审美化的核心组成部分。英语课堂教学中，教师可适当介绍不同的文化背景和英美知识，让学生了解异域文化，从而加深对课文美学价值的认识。此外，引导学生去欣赏优美的语句与合理布局的篇章，品味每个词与词组的精妙用处。学生在掌握知识的同时，也受到了语言美的熏陶。
3，教师用心感知教学内容中的美育材料
作为英语教师，不但专业知识要过硬，还需要其它的兴趣爱好，如唱歌、画画等，课堂上的教学内容始终要与社会的发展变更紧密联系在一起。英语教学中美育是很重要的一个环节，在渗透美育的过程中，教师要把自己融入课堂，要用悦耳的口语表达以及自然大方的体态语言来为学生讲解内容，用地道优美的语音来朗诵课文。课堂的互动中，教师的语调要亲切、和气，利用美的语言来鼓励学生，在潜移默化中使学生的心灵得到净化，使学生在美的享受中积极主动的学习知识。

❹ 语文课如何进行审美化教学

语文审美化教学，就是以美育的观点审视和处理语文教学的全过程，使语文教学达到至真至善至美的最佳状态，从而以美促教，以美育人。在语文教学中只有将课文中美的内容、美的语言、美的情感和美的意境内化于学生的语感和心灵，才能使学生沉潜到课文的深处，最终获得对课文美学蕴涵的把握。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在课程目标中规定，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的审美情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。我们必须明确：培养学生健康的审美情趣是语文教学的重要内容，审美化教学应该是回荡于语文课堂的主旋律。
一、创设良好的审美情境
当今语文课堂往往缺乏审美情境。良好的审美情境很大程度取决于语文教师的创设。
1.教师本人的审美情趣。要使课堂有良好的审美氛围，教师必须有完美的人格力量、渊博的文化知识、高雅的审美情趣，包括优雅自然的教态、整洁得体的衣着，都能潜移默化作用于学生的身心。例如在5.12汶川大地震哀悼日，不少教师在课堂上表达自己的伤痛和关切之情，这本来很好。但某位教师却不合时宜地穿了件大红衣服，于此情此景不相和谐，效果大打折扣。在课堂教学中要培养学生的审美情趣，教师要自己先参与课堂艺术的创造，这一切都离不开教师自身的美学修养。同样一堂课，不同的教师就可能上出不同的效果：有的课堂学生的审美情趣得到极大的激发和提升，而有的课堂却难以使学生迸发出思想的火花，毫无审美的情趣可言。因此，教师必须努力提高自身的美育修养，需要对教书育人怀有美好的感情，有良好的审美鉴赏力，能从生活和教育中时时发现美的景致，爱自然，爱生活，爱学生，爱读书，兴趣广泛，视野开阔，学养深厚，营造一种宽松愉悦的教学氛围，学生才能喜欢他、崇拜他、不由自主地靠近他……在提高学生审美情趣的过程中达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
2.教师的语言尤其重要。创设良好的审美情境，教师要以学生为主体，与学生对话交流，这也是新课标特别提倡的理念。教学过程实际上是由教和学双边活动的协调统一所形成的表现语言艺术美的过程。教师的语言魅力决定了教师的个人魅力，影响了学生的审美情趣。语文教师首先应该具备准确性、形象性、趣味性和凝练性这四个方面的语言艺术能力。最重要的是语言要准确、鲜明、简洁、生动。要善于运用艺术化的语言，调动修辞手段，使语言生动活泼、妙趣横生。其次是教师语言要有丰富的感情。“感人心者，莫先乎情”，情感一注入语言，语言就会动人心弦。所以，教学语言应据课文感情基调分清轻重快慢、抑扬顿挫、喜怒哀乐，或似促膝轻语，舒缓平稳（学习《傅雷家书》）；或像晨曦璀璨，舒畅明丽（学习《浪之歌》）；或如江河澎湃，催人奋进（学习《海燕》）。语文教师应“慧于心而秀于口”、“精于思而美于言”，不断锤炼教学语言，让学生沉浸在语言美的熏陶中。
3.提倡非功利性阅读。非功利性阅读是对作品的审美世界的最大限度的心理“接近”。学生在心理放松状态下开始阅读以后，便会暂时忘记自己肩负的学习任务，最大限度地投入到特定的文学世界中去。在这样的状态下的阅读所获得的是真实、自然的审美感性体验。有阅读经验的人都曾有过如饥似渴的阅读体验，那种悠闲自在的无功利的阅读是多么美好的记忆啊。然而在阅读教学中，不少教师喜欢事先布置学生带着问题（有时问题多得让人诧异）进行阅读。其实这是一种错误，不利于良好审美心境的酝酿。事先设定的问题对阅读者是一种心理负担，它会阻碍读者的审美感性进入文学的世界。因此，在课文初读时，淡化认知的目标意识，着力营造审美心境，不应要求学生“带着问题去读书”，让学生如小鸟自由翱翔于陌生的天空，自由呼吸新鲜的空气，以全新的目光去发现、去感触，阅读效果反而较好。
二、培养健康的审美情感
1.培养审美感知
罗丹说：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”我国著名作家贾平凹的《丑石》讲述了家门前的一块没有一点儿用的十分丑陋的石头，先是遭人嘲讽，后来因为一位天文学的到来，才知道它是一块十分有价值的陨石。因此，世间的任何事物，都不能自行成为审美对象，只有当那些具备一定的审美能力的人以一种审美态度去观看和倾听时，它们的形式、意味和种种美的性质才会被发掘。因此要学生能慧眼识金，就必须培养学生的审美感知。审美感知带有审美主体浓厚的感情色彩，因此，只有具备正确的是非观与爱憎观，才能受到积极的熏陶。因此要培养学生敏锐的审美感知，教师要引导学生认识中华文化的丰厚博大，关心当代文化生活，自觉汲取人类优秀文化的营养，培植起热爱祖国的语言文字的情感。特别是新课改教材，荟萃了古今中外名家名篇，是艺术性、人文性、科学性的统一。教师可以根据不同的教学内容，采用不同的方法，使学生明辨是非、真假、美丑、善恶，善于鉴别、分析与评判，获得正确的审美感知，激发学生的审美意趣。
2.激活审美情感
①与朗读指导相结合，接受审美熏陶。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”，“不知不觉，内容与理法化而为读者自己的东西了”，叶老所描述的正是通过朗读达到的审美境界。要达到此境界，教师就要善于指导学生朗读，让学生目视、口诵、耳听、心想，理解课文的内容，想象美好意境，感受语言的无穷魅力，锻炼学生的审美能力。新课改形势下语文课堂没有琅琅的读书声便不成为语文课堂。没有声情并茂的朗读，那样的课堂是枯燥乏味的，学生是不喜欢的。我刚踏上讲台，勤学苦练朗诵，印象最深刻的就是模仿《变色龙》的角色，夸口说惟妙惟肖也不为过，每次上这篇文章学生都听得如痴如醉。但是在目前的中学语文教学中出现了这样的问题：教师在课堂上分析得头头是道，朗读的频率却很低，而且朗读也没有什么情感。大多数学生课堂内外都习惯了默读，长期的不出声的读书使学生的情感无法投入，最终学习语文的兴趣难以形成。现在的有些语文教师，一学期下来范读还没几次，都用录音机代替了。可录音机真的能完全替代范读吗？教师亲口读出来的声音是多么亲切，能到达学生的心灵深处。
②精心设计教学过程，激发审美激情。在教学过程中，应该选好突破口，精心设计教学过程，让学生能欣赏到课堂的内容之美、结构之美、语言之美，等等。我在上综合性学习公开课《说不尽的桥》时，设计了四个环节：第一环节：桥之知识大比拼（通过知识抢答，了解桥的知识）――第二环节：桥之文学美欣赏（欣赏诗歌散文，体会桥之韵味）――第三环节：桥之文艺过把瘾（讲评书说相声，传承桥之文艺）――第四环节：想象之桥情悠悠（发挥联想想象，升华桥之意蕴）。课堂教学集中体现了结构美、内容美、语言美，学生从中领略到了我国丰富的桥文化，提高了文化素养，收到了很好的审美效果。
③充分发挥联想想象，插上审美翅膀。学生要想真正感悟课文中的文字，必须直指人心，而联系自己的生活经验、阅读积淀的生活化联想和想象正是架起作者与读者沟通的桥梁。王若虚所谓的“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？”就是这个意思。语文教师要善于引导学生通过生活化联想和想象，到达作者的心灵。没有想象和联想，便不能唤起特定的情感态度，也不能产生富有个性的审美感受。语文课堂培养审美联想想象能力，最好的莫过于借用其他艺术形式。艺术是相通的，语文教师可以经常借用其他艺术形式开阔学生想象空间。音乐与绘画在此起了重要作用。音乐是最不可言说的艺术，不少教师喜欢借用音乐来引入新课，或用配乐朗诵沉浸作品之中，效果奇佳。我在上李清照的《如梦令》时，就要求学生根据词的内容作画。学生作品诗画相得益彰，浑然一体，妙不可言。如今多媒体技术的广泛应用，多种艺术齐上阵，语文课堂教学更是洋溢着美学气息。通过联想想象来审美是人类审美活动的最高层次，也是中学语文审美教学的重要途径。著名教育家斯宾塞强调“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣会失掉一半”，〔1〕就是这个道理。
最后需要说明的是课堂教学的对象虽是群体的，但学生的审美意识、趣味等都因人而异，形成了鲜明的个性差异。审美化教学是一种个性化教学。由此，教师不能用一个模式去压抑学生的审美情感。切忌包办代替，应给予学生充分的自主性，少一些干涉，多一些引导。例如对小说人物的分析，学生经常会有不同的观点、多角度的见解，甚至是惊天大发现。教师一定要因势利导，尊重学生的阅读体验，切不可照本宣科，一棍子打死。只有敢于打破经典权威，学生才能创造性地提出独到的见解，使语文素养、美学修养在质疑中不断提升。

❺ 如何有效实施英语阅读教学的策略和方法

高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、感悟、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”对《英语课程标准》的这一建议，教师还需从理论上进行深层的追问，对具体实施策略的探寻还需更加深入。唯如此，当体验感悟成为英语教学特别是阅读教学的又一个着力点时，也将成为提高阅读教学效益、提升学生外语素养的新的增长极。 一、诠释：体验感悟的内涵与特点 体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。具体落实到阅读任务，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观感觉设身处地、入情入境地对英语材料的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象认识的升华。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。它与感性认识、理性认识互相渗透，是感性认识与理性认识的交汇点。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。 1.主体性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，直面文本，与文本展开平等对话，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。所以“感悟体验”阅读教学模式的第一个特征就是主体性。 2.形象性。阅读时，体验感悟的对象是文本描绘的社会生活、人物形象和文化风俗等，它们往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基础。当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验感悟就成了无源之水。 3.情感性。体验感悟的对象具有情感性，这种情感既有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 4.直觉性。在阅读过程中，体验感悟大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、词汇、语义、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词汇、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。 5.多维性。体验感悟所针对的教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程、态度、情感和价值观的多维目标，充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。不仅有助于学生有效地掌握英语语言这一交际的工具，而且有助于学生情感意志的发展、精神世界的开拓、多元文化的传承、心理素质的提高、健全人格的铸造、行为习惯的养成等。 6.独特性。阅读是与文本的对话。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读主体对文本的解释过程称为一种融注了读者感知、想象、理解、感悟的发现性活动，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征。 二、追问：体验感悟何以能成为阅读教学增长极 1.重体验感悟显现了英语的特性。“工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。”现行英语教材特别是阅读教学文本材料与以往教材则明显不同，多数情况下，呈现在学生面前的是场景、形象、意境、故事，这些需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。在此活动中，学生与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情。这就是我们常说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，体察、玩味和领悟文本演绎的语言形式，积累英语语言经验，学习表达技巧，掌握语言规律。 2.重体验感悟是遵循英语学习规律的体现。英语学习以培养学生运用英语进行交际的能力为核心任务。能力建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。

❻ 英语阅读教学有哪些有效方法

1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。 而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。 从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。 2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。 快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。 3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。 从人的心理角度来讲，学习最大、最有效的动力是对于知识本身的兴趣，而其它的以眼前的或者将来的物质利益为动力的学习兴趣是不可能长远的。而我们的老师，似乎也和某些家长一样，认为学生知道得越多，记住得越牢，成绩就一定会高，但是知道、记住和会使用毕竟不是一回事，试想如果学生不具备学习某些知识的能力和基础，他们又如何来很好地掌握和使用这些知识呢？这样做只不过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里，根本消化不了。所以，在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。 精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，在纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面，是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一，是想如果学生的发音不够标准，不够好听，时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣，所以我们必须注重学生的朗读方式。 同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。

❼ 英语阅读欣赏课的教学任务有哪些呈现活动

、案例实施背景
任何语言的习得和学习都离不开大量阅读的实践。许多教师也意识到高中阅读对于学生综合语言能力培养的重要性，用尽各种办法来培养学生的阅读微技能。当然这样做的目的确实也提高了学生测试性阅读的能力。如阅读前讲解重点生词或词组，阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学生理解阅读，呈现表格，运用复述，角色扮演，采访等不同形式来开展阅读任务。以上虽均衡了话题及功能两方面，但这些方法仍只停留在字，词，句及其他细节的表层理解上。要想真正让学生内化阅读材料，除了表层的理解外,阅读也要关注语言文字背后的深层理解和文化内涵。这点我们可以从语文学习上得到启示。《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语言有丰富的文化内涵。英语学习就是要关注说英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，从而加深对世界文化的理解。因此，笔者认为高中英语阅读课除了训练测试性阅读之外，需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学。教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度，真正培养他们的英语学习兴趣。
二、教学内容分析
教学内容为高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作为地震内容的阅读补充材料，它是著名作家Jack London的笔下之作。以一个目击者的身份，介绍了旧金山大地震的所见所闻所感。语言地道优美，描述性较强。重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能，逐步加深对旧金山地震及细节理解，并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度，体会人们地震后表现出来的勇敢精神。本课难点是如何引导学生paraphrase 课文中的几个句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、学生分析
教学对象为高一学生，他们的认知能力较初中学生有了一定的发展，有着更强的求知欲。不满足单一的课本教材学习，具备对于兴趣的话题会去网上搜索知识来获得信息的能力。半个学期的英语教学已经让他们意识到高中英语阅读不同于初中的手把手阅读，更多的是他们自主思考，对疑惑提出自己的观点和见解。本次欣赏性阅读材料是美国文学原著，他们也是第一次碰到，有些句子理解上比较难，注意给学生学法上的指导。另外为了帮助学生逐层进行理解课文，设计的问题一定要考虑到不同学生的认知识水平，注意因材施教。

❽ 英语阅读教学方法有哪些

1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。