高中英语阅读策略及技能培养

㈠ 高中英语阅读中要培养学生哪些阅读技能与策略

一.阅读的模式1．自下而上模式
根据这个模式，阅读首先被认为是对文本的识别,阅读也因此被视为解码的过程。也就是说,读者对文本的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。信息处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。因此，这种模式没有文本的识别也就没有阅读；认为影响学生理解的最主要的因素是文本；是构成文本的字母、单词、短语、句法；认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。
按照这个模式去理解阅读过程，教师的主要任务就是帮助学生解决语言知识方面的问题。这是最传统的模式。在这种模式的影响下，教师在阅读教学中：先解词，再解词组，然后解句，最后才通篇理解。因此，常常是把一篇文章的所有生词和短语放在最前面来单独进行教学。事实上，阅读是积极主动地获取信息的交际行为，而自下而上的模式低估了阅读者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。
2．自上而下模式
Goodman在1970年把阅读描述为一个心理语言的猜测游戏。到了80年代初期，人们的认识逐渐趋向一致：阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。按照这个模式，阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。这个背景知识指读者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等，即所谓“图式”。阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程，实际上是创造性的思维的过程。
这种模式是以图式驱动论作为基础的。认为缺乏必要的图式往往是影响阅读的主要因素。阅读不是文本解码的过程,而是利用自己已有的图示对文本所要表达的意思、作者要传达的信息和思想，对故事的发展进行预测、验证、修正的过程。
在这种模式的影响下，教师在进行阅读教学的时候，会重视背景知识对理解的作用。例如先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解。在这个阅读过程中，非视觉信息起着相当重要的作用，这些非视觉信息包括阅读者全部知识的总和。在这个过程中信息自上而下地得到处理。读者不再是被动地从阅读材料中获取信息，而是运用已经具备的背景知识(包括语言知识)，根据阅读材料去预(猜)测、创造意义。其解码方式不是直线 的成序列状的，而是读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义的期待，然后用这种期待去试读文章。3．互动模式这种模式是以交互补偿论作为基础的。认为经历不同，文化背景不同，知识结构不同，
受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。阅读不仅包括对文本的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等。阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程，而是语言与图式交互作用的过程。认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文本的交互。
Tricia Hedge指出：“阅读是一个互动的过程。是读者与文本，甚至是读者与作者之间的
对话。同时也是阅读者头脑中各种知识之间的互动。”三，
高中英语课堂阅读技能有以下几种：
1. 略读
2. 找读、查读、寻读
3. 预测下文
4. 理解大意
5. 分清文章中的事实和观点
6. 猜测词义
7. 推理判断
8. 了解重点细节
9. 理解文章结构
10. 理解图表信息
11. 理解指代
12. 理解逻辑关系
13.理解作者意图
14.评价阅读内容
我觉得理解大意和猜测词义比较重要。

㈡ 提高高中英语阅读的策略

现在高中英语学生最大的问题就是语法基础方面。都是用教材书，遇到一点语法就讲一点，很不系统。（推荐去学习雅思基础）这只是前提...

1、阅读理解是有点问题，要靠很大的词量来解决。最主要就是考试的时候，一遇到生词，心理就着急，后面的一点耐心都没有了（至少我高中的时候是这样的），然后就一推而退，最后什么也没看懂。当时我的办法就是，遇到不知道的词时（你们应该都有答题卡吧？），在原卷上勾出，往下读（但是你得先把题目看了），读了全文以后做题（高中阅读理解，生词的大量篇幅，题目就不难，如果生词少，那题目就很难）。勾出的目的是为了你做题的时候，会出现关键词，凭记忆可以找到勾出的词，那个地方大概就是这个题的核心答案。

2、你高三的生词时会很多，但是对于词汇有个技巧，就是记词根，后缀，前缀等。这样你的词汇量会突飞猛进。

但是我不赞同你花太多时间在这些无聊的阅读理解上，我当年就是这样，花太多时间注重这些固定，死板的考试题型，后面发觉，我学的尽是哑巴英语，光会做不会说。（但是高中固然重要，你把握好自己次要与主要的，把高考弄好就行，关键看你喜不喜欢英语了）。

你要提高词汇量可以看原著的书，但是那个没看欧美的电视剧好。
推荐你经常看看美剧，你看不光是看字幕等等，要学会去听，经常看你的英语会变得很地道性，口语性。而不是纯粹的做题。还有推荐你去学学雅思口语，写作。那个对英语很大帮助。

很高兴为你回答，全是手敲的哦！

㈢ 如何培养高中生的英语阅读能力

提高高中英语阅读能力，需要平时多加练习，英语阅读理解每天至少练习回一篇。

英语阅读答理解能力简单的说就是：通过快速的阅读文章、材料，快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率。快速阅读是一种高效的阅读方法，其原理在于激活“眼、脑”的潜能，培养和提高阅读速度、整体感知、归纳理解、注意力集中等方面的能力，对应于阅读理解方面的帮助很大。快速阅读的练习可以参考《精英特全脑速读记忆》。掌握快速阅读后，可以快速的对文章的关键信息进行提取，提高做题效率和准确性，同时可节约大量的时间，做到游刃有余。

做英语阅读理解的时候要注意：阅读时不要逐字逐句的翻译，也不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。

㈣ 高中生做英语阅读理解的技巧和方法有哪些

提高英语阅读理解能力，需要平时多加练习，英语阅读理解每天至少练习一篇。内

英语阅读容理解能力简单的说就是：通过快速的阅读文章、材料，快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率。快速阅读是一种高效的阅读方法，其原理在于激活“眼、脑”的潜能，培养和提高阅读速度、整体感知、归纳理解、注意力集中等方面的能力，对应于阅读理解方面的帮助很大。快速阅读的练习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。掌握快速阅读后，可以快速的对文章的关键信息进行提取，提高做题效率和准确性，同时可节约大量的时间，做到游刃有余。

做英语阅读理解的时候要注意：阅读时不要逐字逐句的翻译，也不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。

㈤ 如何有效培养高中生的英语阅读能力

提高英语阅读理解能力，需要平时多加练习，英语阅读理解每天至少练习一篇内。

英语阅读理解能力简单容的说就是：通过快速的阅读文章、材料，快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率。快速阅读是一种高效的阅读方法，其原理在于激活“眼、脑”的潜能，培养和提高阅读速度、整体感知、归纳理解、注意力集中等方面的能力，对应于阅读理解方面的帮助很大。快速阅读的练习可以参考《精英特全脑速读记忆》。掌握快速阅读后，可以快速的对文章的关键信息进行提取，提高做题效率和准确性，同时可节约大量的时间，做到游刃有余。

做英语阅读理解的时候要注意：阅读时不要逐字逐句的翻译，也不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。

㈥ 英语教师在高中英语阅读中要培养学生哪些阅读技能与策略

英语阅读技巧训练在英语教学中的实施策略：英语阅读既是掌握语言技能的一个重要基础，英语阅读技巧很多，与之对应的训练策略也不少一、
一 英语阅读教学中的猜词技巧及其训练策略
词汇是构成语句和文章的基本要素，学生在英语阅读理解中遇到的最大障碍就是生词，如果有一两个关键词不认识，就可能会感到无所适从。针对此情况，最好的办法就是在平时的阅读中加强学生利用上下文、构词法等猜测词义的能力训练。具体说来，有以下三种方法。
(一)利用句子结构猜测词义
(二)利用上下文线索或暗示猜测词义
1)利用定义或重述猜测。有时，在一些阅读材料中，作者对读者可能不了解的东西，往往采用定义法解释，或者进行重述，即对前面的句子、短语或生词做出补充性解释。定义或重述常有以下提示语，如in other words，that is to say)，that means，which means，be known as．namely等，阅读者可结合这些提示语，根据文中的定义或重述猜测词义。2)利用举例猜测。英语阅读者可以利用上下文所列举的例子，运用归纳法猜测生词或词组的意义。常见举例提示语有for example，for instance，such as等等。比如：There are many newspapers，such as，China Daily，The Times，and SO on．我们可以从所列举的China Daily和The Times，推测出newspaper为报纸。3)利用比较对照关系猜测。比较对照关系表示意义上的相似关系，作者在比较时，强调它们的相同之处。阅读时可结合一些表示比较关系的常见提示语，如while，but，unlike，on the other hand，in contrast等，来猜测生词词义。
(三)运用基本构词法猜测词义
英语的构词法常见有三种，即派生、合成和转换。派生是指在词根上加前缀或后缀而产生,合成是指由两个或更多的词合并成为一个新词。如air,sick airsick。转换是指同一个词在句子结构中不同的位置表达不同的词性和词义，如上文中的like。猜词技巧的合理运用有利于学生扩大词汇量，提高阅读能力。作为教师，平时应采取合理的阅读训练策略，多给学生做一些有针对性的猜词练习，让他们接触更多的新词。但是，这种根据上下文猜词的方法一定要基于学生对文章的理解基础之上，而不可盲目猜测，否则就会徒劳而无功。基于英语词汇的特点，根据构词法判断词义是十分重要和有效的。教师不仅要教会学生构词法，还要布置对应的练习加以巩固，培养学生分析词汇并有效自动地运用阅读策略的习惯。
二、英语阅读教学中的句子理解及其训练策略
根据多年的阅读教学实践，发现学生在阅读中常常为几个难句所羁绊，而不能使阅读继续，这既降低了阅读速度，又减弱了阅读兴趣。为此，在教学过程中，教师要认真分析学生阅读中遇到的具体难句，总结出阅读中的句型结构难点，化难为易，有的放矢。具体来说，可着重分析以下3个方面。1)复合句中，定语从旬隔开了主句的主语和谓语，给学生阅读带来困难。
如：A person who has been to school for years but can’t write a sentence can’t be called illiterate．如果学生对定语从句掌握不好就很难理解该句。其实，该句的主句部分是A person can't be called illiterate．其余部分则为定语从句。2)插入成分隔开了句子的正常排序。3）先看一个例句（《英语新目标Go for it 9年级》) 在第9页上：Which way of dealing with problems do you think is the best? 你认为哪一种处理问题的方式是最好的？在该书的22页上还有：What school rules do you think should be changed? 你认为什么样的学习规章应该更改？ 这里都用了 do you think，用在一个特殊疑问句中。请仔细观察句子的语序：疑问词部分必须放在句首，do you think 必须放在疑问部分之后，然后是句子的其余部分，例如系词和表语，谓。3)强调句型的正确判断。如：It was no coincidence that Kalkaska shut its schools two weeks after residents rejected a 28 percent propertytax increase．在这个句子中，It was．．that是强调句型的固定部分，也是理解该句的关键。
针对以上难点，教师要加强语法教学，句式拆解，抓住主干，理解全句。但同时也要避免单纯的语法讲解，因为脱离开文章，只注重单纯的语法条目的讲解只会事倍功半。
三、语篇的理解及其策略
传统的英语阅读教学往往以语法教学为中心，以句子的分析讲解为主，只注重句子，不注重篇章。过分强调语法的重要性，而忽视能力的培养，因此常导致学生缺乏对整体篇章的综合理解。近年来，随着新的阅读理论的发展，语篇教学应运而生。它的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有通览全篇的能力，因为语篇分析可以引导学生通过分析语法、词汇及衔接关系，进一步把握句与句、段与段之间的联系，进而通过分析句际与段际之间意义上的联系，把握全文的篇章主题和中心思想，同时，也可掌握句子在表达语篇整体意义上所起的作用。在语篇教学中，教师在讲授基础知识、强调语言的同时，还要注意阐明篇章结构，点出中心思想和段落大意，教会学生识别主题句，并依据不同的体裁，把握重点，进行语篇分析。比如对于记叙文、描写文的分析，要让学生找出课文中的人名、地名和时间顺序，然后找出与它们相关的信息，按照文章中的呈现顺序进行分析。对于科普文章，应当引导学生在获取信息的同时，注意长句、难句以及文章的段落结构。对于论说文或议论文，要求学生分清文章的主要论点和次要论点，找出论据，研究论证，按照论点、论据和论证的递进层次进行分析，提出自己的见解，把阅读课提高到一个更高层次，进行欣赏与评价。
总之，英语技巧教学在英语阅读中的确起着非常重要的作用，但在具体的阅读实践中，学生要想真正掌握这些技巧，使自己能在阅读实践中自觉而有效地使用它们，仅靠课堂上的练仅靠课堂上的练习是远远不够的，还必须在课下的阅读中时刻注意到这个问题，从而使技巧的使用变成一种不经意的习惯。