试析语篇分析与大学英语阅读教学

① 如何在高中英语阅读教学中进行有效的语篇教学

知道高中英语的学习方法吗?从阅读理解开始学习

现在的孩子你们都应该都知道在英语科目中,浏览领会这一板块吧,那么你们都会做这种类型的题吗?有的孩子看到这种题就头疼,英语这个科目从小学就开始学习,到了高中英语,很多的孩子都不知道学习的技巧,我现在就就拿高中英语的阅读理解板块讲一下.

高中英语试题

在上面的文章当中我给你们说了很多关于高中英语里面,阅读理解这一板块的作题技巧,你们应该也都知道了吧,你们要改正之前自己不好的学习习惯,来接受新的做题技巧,会对你有很大的帮助.

② 如何提升高中英语阅读教学中语篇分析能力

在高中英语阅读教学中应用语篇分析理论极有必要。当前，高中英语教学在培养学生的技能和阅读习惯方面存在不平衡现象。语篇分析理论在高中英语教学中的具体应用表现在预读、阅读、读后感等方面。教师应当运用语篇特征，加强学生的阅读能力，丰富其知识，最终提高其综合英语水平。由于传统的英语教学模式过于重视单词词汇和句法讲解，不注重英语阅读能力的训练，导致诸多高中生的阅读理解能力有限，英语阅读水平需要大幅提升。如何有效进行阅读教学，成为许多英语教学与教研工作者关注的热点。
1.高中英语教学现状分析
1.1高中生英语技能发展不平衡
近年来，教育部门一直强调要提高学生英语实践能力，但目前我国多数高校英语阅读教学依然处于一个较薄弱的环节，高中生的阅读能力水平也没有达到理想的效果。在高校中，虽然教师反复训练高中学生在英语听力和写作方面的能力，但是其英语阅读练习较少，导致了高中生在英语阅读方面效率低、错误多的尴尬地位，大多数学生没有认识到英阅读能力的重要性。部分高校教师在日常英语授课中，侧重强调英语单词和语法的重要性，导致多数学生认为，英语的学习最重要的就是背单词、记语法，没有认识到学习英语主要是与人交流的本意，忽视了英语阅读能力在日常交流中发挥的作用，比如：Jeffrey,at the age of twenty-six, had just been down sized for these cond time in six months. 这句话中，downsized是“减肥”的意思，如果高中学生不注重英语阅读能力的练习，甚至可能无法清楚地知晓Jeffrey到底怎么了。在高中，还有部分教师在训练学生英语阅读能力时，过于注重学生对标准答案的把握，在这种阅读练习模式下，学生平常阅读都在围绕着答案展开，没有关注文章的体裁、关键词等等，这种阅读训练模式不利于学生英语阅读能力的提高。
1.2高中生没有培养良好的阅读习惯
调查发现，绝大多数高中学生在阅读文章时，习惯将阅读翻译成中文，这样不但严重影响了阅读的速度，同时也让学生有一种阅读文章就是单词的翻译，没有把握文章大意。有部分高中学生在阅读文章时，喜欢根据各段落中某些句子来概括文章的主旨，这部分学生在阅读上不但“偷工减料”，而且长时间的不根据文章结构分析主次段，会导致高中学生无法理解文章段落间的逻辑结构。高中生目前的英语阅读状况主要可以分为两点：一是高中生平时很少或者没有阅读课文以外的英语文献，二是大多数教师在教学中没有给学生介绍文章的相关内容，并且教师教学时只着重讲解知识点、重点、难点等。
2.语篇分析理论简介
“语篇”是实际使用的语言单位，是交流过程中一系列语段或句子所构成的语言整体，从功能上来说，它相当于一种交际行为。语篇分为书面语和口语，可以是对话，也可以是独白。英语教学的最终目的是要使学生能用英语来交流思想和获取信息，而思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的，英语使用的环境既要包括语言方面的知识，也涵盖文化背景、语用、认知等方面的知识。语篇分析吸收了包括语言学、符号学、人类学、心理学等方面的科研成果，语篇分析有利于在培养高中生英语语言能力和阅读能力的同时，发展其言语交际能力。
3.语篇分析的具体应用
3.1预读
预读的目的在于引起学生英语阅读的兴趣，对话题的关注，并通过有效的引导，丰富学生的背景知识，背景知识对文章的理解要大于语言知识，在必要的情况下，解释疑难点，为学生扫清下一步阅读障碍。
3.2阅读
阅读时可以采取比赛等活动的开展，使学生提高英语阅读的兴趣和水平，比如速读，通过速读使学生大致掌握文章结构、含义，并回答问题；也可以采取精读方式，使学生掌握文章中所含的深刻意义。在高中英语阅读教学中，采用丰富多样的活动方式来进行文章阅读能有效提高学生的阅读能力。
3.3读后感
在阅读结束后，可以通过小组讨论等方式，让学生复述、评价、表演文章内容来加深学生对文章的理解，提高高中学生英语阅读水平，并深化学生的语言应变能力。
4.结语
阅读是语言交流的基础，学习任何语言都需要大量的阅读，在英语学习中，英语不但是学习知识的必然途径，还是学生获取信息的重要手段。高中英语教学应当改变传统教学思想下只注重词汇和句法的模式，更多的关注英语的历史背景，英文文献的阅读。教师可以在高中英语教学时运用语篇特征，加强学生的阅读能力，丰富其知识量，最终提高其综合英语水平。

③ 如何提升大学英语阅读的教学效果

众所周知，在大学英语的教学中，阅读理解的教学历来是各知识板块中的难点，如何提高英语阅读的教学质量一直是英语教师关注的焦点。而阅读理解作为英语综合技能的一项重要指标，在中国仍然无法摆脱应试教育的大背景下，极大程度上决定着英语学习者的综合水平。在大学英语四六级的过级考试中，阅读理解的比重虽然略有降低，但仍然起着至关重要的作用。因此，如何帮助学生克服在阅读中碰到的各种难题，增强学生对阅读的理性认知，提高他们的英语阅读实用技能，切实提高大学英语阅读的教学效果具有极其重要的指导意义。
一、当前大学生面临的阅读困境
1、基础知识参差不齐，英语词汇极度匮乏
非英语专业的大学生其英语基础知识参差不齐，水平相差较大，高中时期英语较好的同学对英语的基础知识掌握较为全面，而基础较差的同学对英语的各知识板块都缺乏必要的了解，而几乎所有的同学都有一个共同的弱点，那就是英语词汇的极度匮乏。他们的英语词汇主要依赖于课本，有的同学甚至连课本内的词汇都没有掌握，这势必会严重影响到学生的各项英语技能的提高，对词汇占了极大比重的阅读理解来说尤其如此。
2、学生对英语阅读普遍存在畏难情绪
由于学生英语基础知识的欠缺和阅读理解本身的难度，学生对英语阅读都存有一种畏难情绪，在心理上存有一种排斥感，认为阅读理解是他们无法攻克的难关，这无形中加深了心理负担，造成不必要的紧张感，甚至是恐慌，严重影响了他们进行理性的思考与判断，人为地增加了主观上的难度，从而影响到阅读理解的精准度。
3、学生缺乏良好的阅读习惯
中学时代的英语教学不可避免地围着高考的指挥棒转，教师很少注重对学生学习习惯的培养，这使得我国的大学生普遍缺乏良好的阅读习惯，有的学生喜欢趴在桌上，有的学生习惯用手指着文章读，另外的学生喜欢唇读，这些不好的阅读习惯一方面降低了学生的阅读速度，另一方面让学生形成了心理的怠惰，极大地影响了阅读的整体效果。
二、如何提升大学英语阅读的教学效果
1、让学生养成计时阅读的好习惯
大学生日常接触到的阅读材料其难度跟他们的英语技能水平相当，经过相应的英语基础知识的积累和专门的阅读训练后，绝大多数同学是能够基本理解正确的。但是，学生在做阅读理解时普遍都缺乏时间观念，阅读效率极其低下，很少有人能在规定的时间内完成全部的阅读任务，这就直接影响了阅读理解的得分率。因此，教师在日常的授课中就应严格要求，帮助学生养成计时阅读的好习惯，让学生通过大量的训练达到平均每分钟100－120个单词的阅读速度，并且要求学生适时记录下自己每一次的阅读速度与正确率，最后在坐标上标注出来，让他们最直观地感受自己的阅读速度和理解的精准度之间的关系，既在心里形成一种紧迫感，又提升阅读理解的动力。同时，在训练的过程中，要有意识地去引导学生，让他们习惯于舒适而又略微紧张的身体姿态，避免趴在桌上，摒弃指读、唇读或轻声朗读的坏习惯，让学生学会保持身体的相对静止，只移动眼球，扩大视幅（eye span），提高阅读速度。
2、让学生尽可能地带着目标问题去读
阅读理解的文章基本上都是学生平时没有接触过的内容，如果学生一拿到阅读材料就开始逐字逐句地读，势必是盲目的。如果能在阅读之前先浏览一下问题，找出其中的关键词，带着目标去阅读，就能够做到有的放矢，可以更好更快地进入阅读状态，帮助学生快速获取有效信息。教师在阅读理解的课堂教学中就应有意识的教给学生这种方法，最关键的是要让学生学会如何从问题中去快速地把握关键词眼和抓住有效提示信息，学会高效分析问题及其答案选项的差异，找准目标，设定好理解的导向。
3、帮助学生构建阅读的大局观念
学生对于文章的理解往往局限于逐字逐句的解析，一碰到生词就停滞不前，对阅读的定位常常囿于细枝末节的推敲而忽略了对文章整体架构的把握，这样的阅读往往耗时颇长却收效甚微。其实，一篇文章的理解最重要的还是理清文章的主体脉络，抓住文章的中心思想，其中一两个生词难词的理解是不会影响到全局的。而学生普遍缺乏这样的大局观念，过分纠结于细节的推敲，这无疑会导致捡了芝麻，丢了西瓜。因此，教师在阅读理解的授课中，应严厉打破学生的这种错误观念，牢固树立起阅读的大局观念，从语篇的角度对文章进行整体的把握。
在阅读的过程中，可以要求学生将每一篇文章的第一段读两遍，这一方面是因为第一段大多都涉及了该篇文章的中心内容或背景信息，两遍的阅读可以帮助学生更好地找准阅读的方向，另一方面，对第一段的重复阅读也可以有效地帮助学生更快地集中精力，快速地进入阅读状态，从而最终提升阅读速度。此外，在训练学生的大局观念时，还应该着重培养他们抓文章主干脉络的能力，教会他们寻找段落的主题句，让他们对段落的理解从大处着眼。同时，要强化重点阅读最后一段的概念。文章的最后一段通常都会对全篇文章的论点进行概括、总结或重申作者的观点和态度，对文章的整体理解很有帮助。教师在日常的教学中就应有意识地引导学生对最后的总结段落进行梳理，这样文章的主体脉络清晰可见，对文章的语篇理解就不会产生大的偏差。
4、帮助学生猜测生词
阅读的过程中不可避免的会碰到一定量的生词、难词，学生不必一遇到就停下来去查字典，这既会严重降低阅读速度，又会让学生过于依赖字典，久而久之，懒于独立思考和客观分析。其实，阅读技巧中有很多猜测生词的办法，例如可以联系生词的上下文（context）来猜测词义。上下文可以是紧密涵盖该生词的语句（immediate context），也可以是广域意义上的内容（wider context），即该生词之前或之后的句子，甚至是段落。这两种上下文通常都包含有能帮助理解该生词含义的重要信息，提供了许多有效线索来减轻生词含义的陌生度，具体的表现方法包括定义（definition）、同义词（synonym）、反义词（antonym）、举例（example）和因果关系（cause and effect relation）等。所有这些线索通常都有特定的信号词（signal words）来引导，只要能够掌握这些信号词，找出它们引导的有效线索，对应到相关的信息，就能猜测出生词的含义。教师在日常的阅读理解的训练中应当把这一块的知识作专题的讲解，帮助和训练学生通过这些技巧来猜测生词的含义，降低对生词的恐惧感和紧张感，理性地分析，就不难把握到阅读材料的精髓。

④ 如何进行中职英语语篇阅读教学设计

语篇分析理论对英语教学产生了深远的影响,语篇分析的运用不仅有助于学专生语言能力的提高,而且属有助于学生交际能力的培养。文章以语篇分析理论为基础,从英语教学实践出发,探讨了语篇分析在中职英语阅读教学中起到的作用,以求有效地指导学生提高阅读理解能力。

⑤ 浅谈如何上好大学英语阅读课

阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分,提高学生的阅读理解能内力一直是外语教学的主容要目标。那么,应该如何上好大学英语的阅读课呢?笔者提出精泛结合;传授科学的阅读方法;巩固发展语言能力;掌握一定的阅读技巧;培养同学们阅读的良好习惯等一些做法和建议,希望通过这些做法和建议,能够使大学英语阅读课的教学达到事半功倍的效果,并且能够真正提高学生的英语阅读能力,使学生具备较强的英语阅读能力,从而能够用英语来交流和获取信息。