大学里学英语要不要背些阅读

Ⅰ 学习英语应该先背单词还是直接背文章好有

可以同时进行，背单词是学习语法、句子、口语、听力、阅读、写作的基版础部分，只背单权词相当于你积累了很多砖，造好房子还需要其他东西，当然如果没有砖也造不了房子，所以不背单词也是不行的。
对于背单词，不要死记硬背中文意思，背的时候多看例句，试着多造句子，这样才能明白单词的用法，也可以尝试谐音法，词根词缀法，头脑风暴法，自己编顺口溜等，可以下载个单词风暴电脑软件跟着记，还可以自动提醒你复习。有一定基础的话试着用简单的英语去解释新单词，这样有助于培养英语思维并更好地理解单词意义，平时多多多看英文材料，能进一步扩大词汇量和增强语感。

Ⅱ 英语的学习要不要死记硬背，是不是经常做题好于被诵

其实,对于英语学习方法的探讨数不胜数.
适合于自己的学习方法只能自己去摸索!可以根据自己的情况,自己的学习目标,拟定学习计划!
做题肯定得做,只是多或少的问题.有些同学搞题海战术在高考中取胜在大学的四六级考试里面也照样过关.
In my opinion,提高兴趣是非常重要的!不断拓宽自己的知识面很重要,只有这样才能适应社会的需求和自身的发展.
口语和听力也应当予以相当的重视.这样才能真正学以致用.

Ⅲ 大学生学英语应该用什么书

关于自学大学英语：首先是口语问题。当今时代，哑巴英语越来越多。有配套的录音带，使劲听，大声跟读，当然，口语不是一天两天就能炼成的，关键在于坚持，如果寝室的室友乐意的话，那么就在寝室里跟室友用英语对话吧，有助于提高your oral English。听力问题。你口语好了，还担心听力么？？还是那句话，听力也不是一天两天就能炼成，这个更需要坚持！比口语还需要坚持！口语的话学习一些常用的表达，并且掌握了，得及格分基本上没问题，可是跟foreign speakers谈笑风生呢？单词记忆。大学英语的单词量大大增加，短语更不用说。单词是根本，记忆单词最好的方法就是词根词缀记忆法，当然，再好的方法也不能替代你自己的努力，你说是吧？最好能把单词抄下来，默写几遍，巩固巩固。重点短语。单词都背过了，短语当然也不在话下。当然，理解记忆最好，不要死记硬背，不然忘得也快。这需要你上课认真听讲，重点一定标注，多复习。大学英语语法也就那么多知识点，并不是很难。不懂的地方一定要问，要搞清楚时态的使用还有一般出现什么单词或短语用什么时态，例如in the past few years 用于现代完成时。关于题目。只要您上面这几项掌握了，什么题都不在话下。作文神马的只需要提前背好自己写模板，因为网上的模板或者书上的模板有很多人会背，可能判卷时会被认定为抄袭。阅读嘛，一定要掌握各种同义表达，还要根据上下文理解全文意思，有个小技巧是你不要先上来看短文，要先看题干，根据题干在短文中找相应的答案。做这种题不能犹豫，一旦犹豫就可能出错，一定要快。如果天生对语言这方面比较感兴趣，很轻松就能学好英语。

Ⅳ 学习英语必须学习语法吗多阅读，多背诵不行吗

必须学 我深受其害
我一开始也是不喜欢英语 后来为了考试逼不得已的学
但是即算内我在英语上花的时间容很多·（从小学补到大学）。还是没那些底子好的同学好
最大的区别是 他们学的好的词汇量没我高 背诵量也没我多 但是写出文章还是比我写得好
这靠的就是语法功底了

Ⅳ 学英语一定要全用背吗

方法上的指导：

1.听（LISTENING)(输入）

2.说 (SPEAKING) (输出）

3.读（READING) (输入）

4.写（WRITING） (输出）

5.译（TRANSLATION)(双向）

以上五方面的语言能力的培养，既是英语考试所必须的，又是未来交流所必要的。总之，英语学习的终极目标是与他人的流畅的沟通，是需要通过大量的科学的训练才能够获得的。为此，莱曼英语教学理念经常会给学生以下诸多方法，以供广大学生参考：

1.听（LISTENING)

对于听力而言，这种能力集中地反映了英语是一门熟练工种这一特性。必须牢记的是“量变才能达到质变”基本规律。建议大家：

(1)五遍泛听：找一份适合于自己水平的听力资料，利用零碎时间，至少听五遍，然后再换另一份听力资料，仍然是听上五遍。如此往返，坚持一年，必有结果。

(2)间歇精听：偶尔要进行一部分精听，即一边听，一边记笔记。一句一句地边听边写。不会的单词要查一查字典。不得懒惰，不得烦躁，要踏实，要扎实，一步一个脚印。每次都会有不同程度的进步。

(3)语言环境：很多人抱怨在英语学习中没有语言环境。莱曼英语认为应该自己建立自己的语言环境，充分利用网络，电视，广播等媒介，同时多与英语老师，外国朋友沟通和交流。以上帮助建立语言环境的条件均已成熟，要戒懒，戒自卑，戒任何借口。养成每天听英语的习惯。

2.说（SPEAKING)

“说英语”这一关对于大部分中国学生来说是一道难关。是中国学生苦学英语十余年要面临的巨大困惑。莱曼英语认为要想练就熟练的口语，必须循序渐进，有简单到复杂。自然，一些技巧也应注意：

（1）自言自语：从每天的英语阅读开始，做到声音洪亮，口齿清晰，发音准确，语调优美，增加自信。

（2）自我创作：将所读的句子通过更改其中一些单词，词组或句型，进行仿造句子，将其变成自己的句子，并大声朗读出来。

（3）多抓句型：造不出句子的根本原因是句型不够熟练，不够灵活。多抓句型，并要注意句型所衍生的不同含义，进行灵活的句子创作。

（4）交流沟通：听到英语就应该模仿默念，增加自己的语素，无论懂与不懂，都应心里跟读。这是上英语课或和他人交流的基本步骤。可惜的是，很多中国学生忽略了此处。把愿意倾听你那不熟练的英语的人当做你的知心朋友。

3.读(READING)

谈到阅读，精读和泛读要兼顾。所谓精读，要一个字一个字地读，弄清每一个单词，词组，句型乃至习语的含义，从中锁定一些未学过的内容，通过一学，二记，三运用的过程进行学习，不断充实自己的英语知识。

至于“泛读”，是大部分中国学生所不顾及或没有时间顾及的。而英语学习恰恰需要大量的课外阅读以增加课外信息，达到增加谈资，增加阅读理解知识面的目的。但凡英语好的学生，都是大量泛读对他们的考试和交流起到了支撑作用。莱曼英语认为作为一个英语学习者和运用者，应上知天文，下知地理，虽不精，但面儿要广。

4.写（WRITING)

英语的写作已经作为各类级别英语考试的重要内容，且未来的英语运用中，写作也是不可或缺的必要技能之一。因而，写作就需要学习和练习。正如我们的汉语写作一样，应该时不常地写一些英语的日记，周记或专题作文，充分利用已学过的语法点表达自己的观点。要明确的是，写作对于基础知识而言，可起到复习作用；对于口语而言，可起到思维培养的作用。

莱曼英语认为，在练习写作时，要注意下列事项：

（1）起始段落：要有吸引力

（2）词组句型：多用词组句型

（3）转联词： 确保句子，段落的顺畅

（4）复合句： 表达较复杂的观点

（5）书写排版：清楚整齐明了

5.译（TRANSLATION)

至于英汉互译，基本上在课本和课堂上难觅其踪影。很少有老师讲解如何做汉英互译。而莱曼英语认为汉英互译无论是对于英语写作，还是英语口语都具有极大的帮助作用。我们认为汉英互译是学生必须练习的重要的语言能力之一。

Ⅵ 背诵与读对学习英语有多么重要有必要采取多读、多背的学习方法么

当然重要.英语是通向世界的大门.当然,不能死记硬背,这样只会适得其反.首先要对英语产生兴趣,多听英文歌!也很有效

Ⅶ 学英语到底要不要先背单词还是读书过程学单词

学英语最重要的你要先把单词整好呀
就像你学中文一样
你不会读不知道什么意思，你怎么学中文
没有单词作为基础，谈语感都是扯淡
你单词不会读，不知道什么意思，
你想有什么语感

Ⅷ 学英语为什么要背诵

从一次教研室的会议谈起。在这次教研室的会议上，一位老教授慷慨陈辞地说，他现在要求学生背诵，学生很不配合，甚至问他，为什么要背。“我告诉他们，”老教授说，“为什么要背？我当年就是背出来的！” 在老教授慷慨陈辞的时候，我也在这个会议上，我当时觉得这位老教授还可以把背诵的好处分析得透彻一些。但碍于我当时的资历还很浅，没有敢于插话。
那么，我们为什么要背诵？ 我们分析一下，当你第一次学习一篇新的课文的时候，假如这篇课文对你来说有一些难度，你往往会倾向于把一句句英语译成中文，然后再试图理解这一句句话的意思。但当你第二十遍读这篇课文的时候，也就是说当你对这篇课文非常熟悉了的时候，你是不会再走这样一条路线来理解课文的。不知不觉地，你已经从一条三角路线：英语字面－－翻译成中文－－领会意思，过渡到了一条两点成一线的路线：英文字面－－直接领会意思！－－这就是背诵或熟读的意义。它强迫我们直接用英语思维，虽然这时的英语思维是一种被动思维，－－是我们先见到文字，然后再领会意思，而不是先在大脑里有了一个idea,再形成自己的文字或语言，但这毕竟是一种英语的直接思维，而不再借助汉语。想一想，假如我们自己在说英语时，必须先在脑子里形成一句汉语，再把这句汉语译成英语，这样说英语能流利吗？这就是背诵或熟读的意义！ 初中时，我的英语老师为了鼓励我们多背诵，讲了这样一个故事： 有一位中国船长在船只靠近一个欧洲国家的港口时，迎接到了当地港口的领港员登上甲板。在他们随后的交流当中，领港员发现这位中国船长的英语十分流利，于是问船长：“能讲意大利语吗？”船长点头，于是领港员换用意大利语来同中国船长交流。当他发现这位中国船长的意大利语一点也不比他的英语逊色时，又问船长，“您能讲法语吗？”船长又点头。于是领港员又改用法语同船长交谈。过了一会儿，领航员又问船长，“您会说德语吗？”船长依旧点头。领航员又改用德语同船长交谈。当领航员发现中国船长的四门外语一样漂亮流利的时候，他问船长，“告诉我，你是怎样把外语学得那么棒的？”中国船长平静地回答道：“我从来没有学过外语。我只是背诵它们。” 为了让我们真正下功夫背诵，我的英语老师还当场背诵英语牛津双解词典，他说大学时，他的英语很差，同学们都笑他，笑他这种人怎么也敢报考英语系，为了雪耻，他发了整整四年时间，每天一有时间就背词典，终于在毕业前夕背完整本词典，这期间，由于背诵多了，他竞然在不知不觉中英语突发猛进，时间参加各种英语比赛，让所有的老师和同学刮目相看，现在，他周一至周五在校教书，周末当翻译，生活过得十分舒适！ 真正促使我下苦功背诵英语的是一位姓吴的大哥。暑假时，我每天清晨看到他在背诵课文，便上去和他搭话。在同他搭话之前，老师曾经请他到我们班上同大家分享过他的学习经验，我因而知道他的名字，也知道他上大学之前曾经也是老师的学生。他一开口同我说话，我就被他流利的口语征服。我于是真正体会到了背诵带来的好处，从此加倍努力背诵我自己的课文。 想一想，假如通过熟悉《英语九百句》你能指望口语过关，那么熟读或者背诵300篇课文，你的脑中又会积累多少句有用的句型呢。这些句子只需要你稍微更改一下人称或时态，就成了你自己的句子，你又怎么还会需要先考虑汉语，再说出英语呢？而且假如你是先考虑汉语，才能说出英语，这样的英语怎么不会带有中国味呢？这样说英语怎么会流利呢？ 没有观察到吗，－－我们周围很多人就是这样说英语的，所以他们的英语永远结结巴巴，永远是中式英语。 所以为了一口流利的口语，从今天就开始背诵吧。最起码，开始熟读吧！

Ⅸ 准备大学英语六级,应不应该背阅读题里面不懂的单词呢,因为单纯只背单词书没有效果哎

真题里不懂的词汇最好是背下来，特别是一些高频词汇，其实做了几套真题你就会发现有些词总是在出现，那种的就一定要背下来。先过一遍单词书，不用死背，然后把真题里不认识的单词都圈出来，你会发现有些有点眼熟，然后尽量记下来。总之，单词书和真题阅读结合起来背单词效果会比较好。

Ⅹ 英语学习必须要“背诵”吗

学习者和教师往往不需要任何语言学理论和实验而凭经验和直觉就会懂得背诵对于英语学习的重要性。很多成功的英语学习者在回顾自己的学习历程时都会用不同的语言来表达类似的观点，即“英语是靠背出来的”。笔者在长期的大学英语教学过程中对背诵有以下体会： 1.理解英文和使用英文是有差距的，课堂上听懂，读懂，并不意味着学生能使用，这中间需要一定的操练。只有操练后才能转化成可输出的语言知识和技能，但实际情况是学习者往往没有操练时间。背诵应该是最主要和有效的操练方式。 2.背诵可以使学生发现自己在阅读中忽略的很多问题，如词语搭配、时态转变等。学生往往在背诵出现问题的地方发现自己的学习问题。 3.在没有语言环境的情况下，背诵是最简单易行的使用语言的方式，学生往往能够在以后真实的对话和写作中使用背过的句子，有时是在无意识下使用的。 4.背诵的更大价值不是在将来把自己背过的东西用出来，而是通过背诵获得了抽象的语法能力，使学生的语法体系成熟，增强使用英语的感觉。 虽然大多教师都承认背诵是有效的学习方式，但是教学过程中却存在着许多问题。首先，教师对背诵强调不够，大部分教师在备课过程中更重视自己的讲授，而把课堂反复操练看成是耽误时间，把背诵看成是学生要下苦工完成的课外任务，更缺乏围绕背诵所展开的多种活动。其次，教师对背诵活动缺乏科学指导，也不知道如何进行指导。因此学生的背诵方法不当，效果也不佳。 目前在我们的大学英语教学中，教师非常重视词汇、句型、语法。这样一来学生学到的就是一些分裂开来的知识点，讲课文的时候教师倾向通读加翻译，达到理解便可，而这样做的结果是学生对于文章的整体构架并没有掌握，如果进行背诵便会造成想不起语篇内容的情况，因此就只能死记硬背，多次进行机械重复。心理学的研究告诉我们，如果只根据实际材料的外部联系和表面形式，采用简单重复的方法进行记忆，效果往往不佳。反之，如果对识记材料进行充分地信息加工，把握各个部分的特点和内在逻辑，记忆就会更加有效。笔者在教学实践中发现，如果教师在分析课文时，能够将语篇衔接等语篇理论运用在课文分析中，会有助于学生理解文章结构，背诵将更有效果。 但是我们应该注意到，非英语专业的大学生是不可能掌握全面系统的语篇分析知识的，教师应该结合实际，以提高背诵效率为中心，选择实用的分析方法融会在教学中，尽量不使用语篇分析的术语。这里我们以大学生经常背诵的新概念三册第29课为例： Whether we find a joke funny or not largely depends on were we have been brought up. The sense of humour is mysteriously bound up with national characteristics. A Frenchman, for instance, might find it hard to laugh at a Russian joke. In the same way, a Russian might fail to see anything amusing in a joke which would make an Englishman laugh to tears. 在讲解完单词语法，通读段落之后，教师可以帮助学生分析各句之间的语义逻辑关系，体会作者是如何连贯表述文章内容的。显然，第一句是中心句，第二句是对第一句在意义上的递进，第三句第四句是两个并列举例，说明第二句话。其中第一句，第三句，第四句都表达了笑话好笑不好笑的用法，分别是find a joke funny, find it hard to laugh at 和fail to see anything amusing。 教师进行篇章结构分析的目的是理清语篇，培养学生对文章内容上连贯性的把握，尤其要教会学生注意各种连贯手段，如过渡性关联词的使用，这类词语是最重要的表现句与句、段与段之间黏合性的方法。事实上，许多逻辑关系也都是通过过渡性词语来表明的。例如,表示因果、转折、时空顺序、列举和总结的词语。 在词汇、句子、篇章分析学习之后，学生仍然会对背诵活动缺乏信心，眼睛一离开书，大脑就一片空白。为此，在课堂教学上我一直尝试和学生共同制作集词汇、句子、篇章为一体的背诵大纲，取得了很好的教学效果。我们再看一下上面《新概念三册》第29课的例子，在篇章分析之后，我们可以做出以下大纲： 好笑?—— 长大(中心句) 幽默感 —— 国民性(递进句) 法国人，俄国人，英国人(举例句) 这样的大纲既能使学生通过背诵复述练习全面掌握单词、句型和语法，又能看清文章的展开思路，是一种语篇思维图。教师可以引导学生在课堂上进行背诵，出现问题随时解决，学生也可以在课下练习。在背诵过程中，学生可以根据自己的感受增加大纲内容，比如在适当的地方增加自己在背诵中经常忘记的词。 教师还应该鼓励学生自己制作背诵大纲，因为制作的过程也是学生根据自己理解进行信息编码的过程，自己制作的大纲对于制作者来说是更加有效。以下是某学生根据时间线索为29课最后一段制作的大纲： 圣诞节：leg in plaster 后一天：chances of leaving hospital 新年前夜：party，drank too much 晚会最后：mumbling，slipped 学生使用这样的大纲背诵起来自然会轻松得多，教师只要在讲解词句之后给学生简单分析一下顺序型叙事体的基本结构：事件开始—〉发展—〉高潮—〉结局，学生就可以制作出自己的背诵大纲。教师在引导学生使用大纲时还要注意不要苛求学生在背诵中一字不差，开始只要能够达到一种课文复述的状态就好，这样可以极大减轻学生心理负担，强化背诵热情。只要学生能够走上应于背诵练习的道路，必将对其英语学习有极大的提高。 笔者在英语背诵的教学活动中发现，教师在知识讲解和语篇分析之后，还需要不断激发学生的意志并设计多种活动，才能达到较好的教学效果。 外语学习是一个长期的过程，学生必须要做艰苦的努力。尤其是在背诵的开始阶段，每一篇课文的背诵都需要大量时间，因此教师必须要培养学生不怕艰苦，克服困难的品格。成功的外语学习能够使学生养成良好的意志品格，使他们不仅在语言技能方面，而且在自我实现方面有所进步。 此外，教师还要尽可能设计多种活动，让学生乐于进行背诵练习。如把有情节的课文进行表演，举行背诵比赛，进行课文口译练习等。总之，教师必须要不断调动学生的激情，让背诵成为一种乐趣而不是负担。当学生能够从背诵活动中获得成就感，必然获得更高的热情，从而激发整个班级的背诵气氛。