从认知心理学角度再谈英语阅读

『壹』 英语阅读技巧

对阅读理解能力的测试是英语考试中必不可少的测试项目，主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中信息的捕获能力。此项能力的测试，对考生提出以下几方面要求：

1.不但要求掌握所读材料的主旨大意、中心思想，而且要求掌握文章中的详细事实与细节。

2.不但要求对于具体事实情节的理解，而且要求对其抽象含义的理解，既要理解字面意思，又要理解其深层含义，包括作者的态度、观点、意图等。

3.既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。

4.既要求考生能够运用材料中的信息去理解、分析问题；又要求考生能运用中学生应有的生活常识去分析、理解问题。

根据以上要求，通过对近年来高考英语试题的研究分析，我们就不难总结出阅读理解题的命题规律及题型结构，一般来说，阅读理解题型设计，大致可以分为以下几种题型：

A.事实询问题；B.推理判断题；

C.数据推算题；D.识图解意题；

E.主旨大意题；F.常识题。

那么，根据以上六种题型的设计，如何才能巧答阅读理解题呢？我认为可以采取以下几种应试技巧和解题步骤：

首先对原文材料迅速浏览，掌握全文的主旨大意。因为阅读理解题一般没有标题，所以，速读全文，抓住中心主旨很有必要，在速读的过程中，应尽可能多地捕获信息材料。

其次，细读题材，各个击破。掌握全文的大意之后，细细阅读每篇材料后的问题，弄清每题要求后，带着问题，再回到原文中去寻找、捕获有关信息。

要善于抓住每段的主题句，阅读时，要有较强的针对性。对于捕获到的信息，要做认真分析，仔细推敲，理解透彻，只有这样，针对题目要求，才能做到稳、准。

下面，根据阅读理解测试的要求，针对各个不同考查内容的考查题型，给出几点解题建议：

事实询问题

此类题型的问题以what、who、which、when、where、how或者why等词引导，就文中某句、某段或某一具体细节进行提问并要求考生回答。

做好这类题的要领是：1.明确题意，顺藤摸瓜。2.按照要求，寻找答案来源。3.找准关键词，明白其暗示作用。4.多读课文，正确使用排除法。

推理判断题

既要求学生透过文章表面文字信息推测文章隐含意思，又要求学生对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断，力求从作者的角度去考虑，不要固守自己的看法或观点。这类试题常以如下句式发问：

What can you conclude from this passage？

What's the auther's attitude towards...？

We can infer from the passage that…….

Which statement is(not) true？

这就要求考生首先在阅读时，要抓住文章的主题和细节，分析文章结构，根据上下文内在联系，挖掘文章的深层含义。

其次，对于暗含在文章中的人物的行为动机、事件中的因果关系及作者未言明的倾向、意图、态度、观点等要进行合乎逻辑的判断、推理、分析，进一步增强理解能力，抓住材料实质性的东西。

数据推算题

此题要求学生就文章提供的数据，以及数据与文中其他信息的关系做简单计算和推断。在做此类题时：

1.要抓住并正确理解与数据有关的信息含义。

2.弄清众多信息中那些属于有用信息，那些属于干扰信息。

3.不要孤立看待数字信息，而要抓住一些关键用语的意义。

识图解意题

此类插图题型是通过图解、地图或插图的形式，形象化地表现信息，用以降低试题的难度，是短文和题目不可缺少的组成部分。在做此类题时，要求学生一定要：

1.把文章与图示结合起来，图文互相参照、互相验证。

2.若是地图，则要做到方位明确。

3.要正确理解文中方位介词及有关信息词的重要意义。

主旨大意题

此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力。一类题型为主题问题。如：What is the main idea of this passage？

What does the passage maily talk about？

What does the writer want to tell us？

另一类为标题问题。

如：Which tittle is the best tittle of this article？

寻找主题句往往是做好此类题的关键。因此，在做题时，要注意每段的主题句(往往为第一句)。英文叫“Topic Sentence”，它一般都用来表示一个段落的主旨大意，抓住主题句，就不难确定文章的最佳标题。

经验常识题

此类题主要是考查中学生应有的多项综合知识，包括：社会知识、天文知识、史地知识、科普知识及对生活常识的主观掌握程度。此类题往往与文章没有直接关系，学生只能凭自己的常识进行判断，然后做出正确、符合这些规律的选择。

『贰』 从认知心理学角度解释如何看待直接知觉和间接知觉。求靠谱答案。谢谢大家

直接知觉理论认为知觉是直接从外界刺激中提取有效信息；外界环境为我们的知觉提供了所需要的所有信息；知觉过程不需要自上而下的加工。
间接知觉理论认为直觉是一个多层次的信息加工过程，是一个假设--检验的过程；知觉是现实的当前的刺激与人脑中已有的知识、经验、兴趣、爱好相互作用的结果；是一个积极、主动的过程；是自上而下的加工。

『叁』 如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性

英语是一门用来与外国人交流的语言工具，学好这门通用的国际外语有助于在未来的社会中与他人很好的交流。对于阅读能力的培养，有利于提高学生的获取信息、处理信息的能力。初中英语教学一般会从听、说、读、写这四个方面来实现学生的英语综合能力，其中阅读能力的培养尤为重要。
一、初中英语教学概述
1.初中英语阅读合理引用批判性思维
中学生正处于青春期，对所有的事物都会持有一种反抗性心理，这无疑增加了英语教学的难度，而且初中生的自制力较差，容易受到周边环境的影响，受到视野知识结构的限制，在日常的英语学习过程中，无法很好的接受教师讲授的内容。急需引入批判性思维教学来帮助学生学习英语，就批判阅读而言，就是指为了实现某一目标所决定的进行的一系列合理的，反省的思维。在《认知心理学家谈教育》中对批判性思维的界定是“对于某种事物，想象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑作出主张的思考”。不管是以哪种角度对批判性思维作以界定，可以知道的是批判性思维对于初中生学习英语阅读是非常有帮助的。同样批判性阅读主要是来培养学生的自我性格，将其身上的优点与特张不断发扬，在具体的操作过程中，训练学生的批判性思维，利用英语阅读短文来提高学生的思维能力，通过精读英语短文来发现问题，解决问题。
2.初中英语阅读现状分析
初中英语阅读由于管理制度以及学生自身的人为原因造成了英语阅读能力的普遍偏低，而且初中英语教师缺少对英语教学的深入研究，阅读模式缺乏多样性。另外，教师的自觉性缺失，教师对英语阅读教学投入较少，教学方式较为陈旧，依然沿用传统的口述式教学，教学理念不够新颖，没有考虑到学生的多样性，无法适应教材。有些教师为了减少工作量，缩减了大量的教学实践，在阅读课堂上没有实时的为学生进行答疑，布置相关的阅读任务后，就让学生自由复习，学生不知道该从哪里下手，浪费了大量的课堂时间，课堂教学效果不是很突出。同时，教师往往会把英语阅读课转变成知识点的讲解，虽然学生会额外得到一些零碎的知识点，但是当真正的遇到一篇英语阅读的时候，却无从下手，不知道该怎样应用已有的知识去解决阅读短文中出现的问题。获得的知识非常零碎，没有整体的感知。在阅读过程中教师只重视生词的讲解，忽视了思维能力的培养，导致学生提取信息，解决问题的能力缺失。
二、开展初中英语阅读批判性思维能力培养的具体措施
1.创设批判性思维教学情景
创设合适的教学情景，引导学生去主动锻炼自身的批判性思维，不断提高阅读能力。教师在这一过程中要积极指导学生阅读大量的英语短文，能够有目标的为学生设计合适的问题，合理应用教材。教材中Prereading就是让学生通过快速浏览之后来预测文章写的是关于哪一方面的内容，而Scanning就是需要找出文章中的主旨句子，通过深入阅读理解主旨句来通晓整篇文章，在Skimming环节中教师要为学生设定能够启迪学生思维的问题，避免出现一些陈年的问题。对于问题回答的不是很好的学生，也要给予鼓励，结合当前的学习状况，为其制定合适的学习任务，保障能够科学、合理设计课堂流程与教学活动，一步步引导学生深入研究相关的阅读短文，让学生的批判性思维得到良好的激发。主要的步骤如下：学生提出质疑、教师选择疑难点、师生共同探讨、教师答疑。随着这样详细的步骤来进行阅读短文，学生在这一环节中不断思考、由简到繁，从浅入深，相信学生的阅读能力将稳步提升。
2.采用多元化的阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的阅读兴趣，才可以较好的引导学生锻炼自己的批判性思维能力。就现在的初中英语教材而言，内容相当丰富，题材形式多元化，有文学艺术的题材，有科技创兴的题材，也有日常生活的教学题材。教师在讲解阅读的时候，要利用现有的资源并从网络上收集相关的上课题材，为学生讲述关于本课题的精彩故事，吸引学生的注意力，提高课堂的实际教学效果。最重要的一点就是，在授课环节中，不能千篇一律的以一种教学方式来讲解，要不断转换教学方式，采用新颖且多元化的教学模式，不同的题材要设计不同地阅读教学，不能够死扣一些“字、词、句”，结合文章的内容衍射出更加有趣的教学内容。比如在讲解关于季节的英语阅读短文的时候，教师可以结合当地的气候特点，让学生将汉语与英语有机的结合起来，相互融会贯通，思考气候的变化对人类生活带来的影响，联系自身的实际生活，带着问题通读全文，不断获取信息，在脑海中思索，主动去构建知识框架结构，从而激发探索知识的欲望，提高批判性思维能力。
三、总结
初中学生英语能力的提高，离不开教师在教学过程中的积极创新。在学习过程中引进批判性阅读教学，针对不同学习习惯的学生以及不同类型题材的教学材料，设计合理的教学内容，创设批判性教学情景，逐步提高中学生的多元思维能力。

『肆』 起床后半小时背诵语文，晚上睡觉前半小时背诵英语，从心理学角度看这样的学习安排科学合理吗

合理，六点起床，15分钟洗漱完候开始背诵，半小时候后，少吃一些能量食物，比如冬天的元气汤，夏天则可以略清凉些的，刚起床，不适宜吃太多，这些汤只是醒胃提升能量，因为背书需消耗大脑和身体能量，以40分钟为一个环节，然后休息放松，再痛40分钟，
另外，要寻找属于自己的记忆最佳方式，有人读出声，容易记住，有人写一遍，再背特别容易记住，有些人则要互动，两人讨论，再背，特别容易记住等等，有的人需要特别清静，一人反复默念，方法和个人心理活动和性格有关，寻找到一个自己记忆最快的方法，学习会事半功倍

属于心理学或脑部科学的两个部位范畴，东方认为，人的记忆最佳时间清里，早上起床15分钟后记忆是最好，西方认为夜深人静时，是人记忆力最好的时间，中医认为，晚上8~9点，是阅读的最佳时间，记忆作为一种基本的心理过程，是和其他心理活动密切联系着的。在知觉中，人的过去经验有重要的作用，没有记忆的参与，人就不能分辨和确认周围的事物，记忆的简单概述，
形象记忆：即对感知过的事物形象的记忆；情境记忆：对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆；情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆；语义记忆：有叫词语-逻辑记忆，是用词语概括的各种有组织的知识的记忆；动作记忆：对身体的运动状态和动作机能的记忆；用信息加工的观点看待看待人的认知活动，认为人的认知活动也可以看做是对信息进行加工的过程。

『伍』 英语阅读技巧

考研英语阅读理解十大解题技巧精析
根据考研英语大纲的阅读技能要求和文章的特点以及题目设置的方式，可以将考研英语阅读理解的题型分为以下十种类型，针对不同题目类型总结出十大解题技巧：
(一)细节事实题
这是考研英语阅读中数量最多、也最重要的一种题型，可以从下列几个方面把握：
1. 题型特点
根据文章中具体细节信息做出提问。细节事实题的考查内容和形式可以归纳为二种类型：(1)According型：题干一般围绕5W和1H而展开。即who，what，where，when，why，how；(2)隐含的事实和细节型：需要在读懂全文的基础上，综合概括作者展示的各种细节。
2. 标志
(1)题干中明确提到人名、地名、数字时间等细节性信息；
(2)往往针对文章中可以定位的一句话或几句话设计问题；
(3)题干和选项之间有时是因果关系。
3. 关键词
包括数字、时间、专有名词——如人名、地名、学科名词或带引号的词。
4. 命题模式
According to the passage / the author，who(what,where,which,when,why,how etc。)
5. 做题关键：准确定位、返回原文。
(1)根据题干中的明确关键词返回原文；
(2)根据题干中的重点词或其同义词(如名词、动词、形容词等)返回原文；
(3)根据原文中的特殊语言现象，要善于利用因果、类比、时间、空间的关系将零碎的细节组成一个逻辑分明的有机体。如转折词but、however、yet等定位。
6. 做题步骤
(1)根据段落中主题句的名词粗略确定段落内容方向；
(2)利用题干提问的内容，大致定位对应的段落；
(3)利用题干中的重要信息词准确确定相关信息句，进行判断并确定细节题的正确答案。
7. 注意事项
干扰选项的特征：
(1)正反混淆选项的内容和作者在原文中提到的信息相反。
(2)偷换概念选项提到了原文的内容，但是却将原文对应部分中的另一个关键词或短语换成了意思不同的其他词汇。
(3)无中生有就是说选项中出现了原文没有提到或推导不出的形容词或名词。
(4)因果倒置选项中涉及的两部分之间的因果关系与原文所说的因果关系正好相反，将原文的因换成了果或者将原文的果换成了因。
(5)扩大范围将原文的特指(只适用于部分的情况)变为泛指(适用于全部的情况)。例如，在选项中出现表示泛指的复数名词作主语时，要注意该名词在原文的范围。如果选项中所说的情况只适用于主语所指的一部分，那么这一选项就是干扰选项。注意，上述干扰选项的特征也适用于判断其他题型的干扰选项。
(二)中心主旨题
该类题型考查了考生综合、概括、归纳和分析问题的能力，要求考生通过对文章的阅读，迅速把握文章或段落的中心主旨。该类题型在历年题型中出现的频率极高，每年必出。中心主旨题可以分为文章主旨和段落主旨两种。
1. 题型特点
命题方式中含有“main idea，subject，purpose”等词。
2. 标志
题干中出现下列词之一：best title，main idea，main problem，mainly about，mainly discuss，mainly deal with或问本文的写作目的的词(purpose，the author intends to…)。
3. 关键句
文章首段的句子以及各段的首末句。
4. 命题模式
(1)The passage is mainly about。
(2)Which of the following best reflects the main idea of the passage ?
(3)The best title for this passage might be。
(4)What is the main idea of the passage ?
5. 做题关键
这种题目应主要看篇章中的主题句或者是从篇章的结构入手，利用推理能力，对文章信息进行系统分析，归纳总结，从而得出主题。
6. 做题步骤
(1)运用宏观阅读技巧做题，就是根据文章结构判断主题。
(2)运用首段和首末句信息做题。就是说综合各段的首末句的内容，可以得出主题。注意：只看首段有时容易以偏概全，因为首段有时只是在引出文章主体之前起抛砖引玉的作用。
(3)运用写作方法做题。 2003年以后的文章，以报刊文章为主，文章首段常以类比、故事、今昔对比等方式引出主题。问文章使用的写作方法时，正确答案一般是类比等；问使用类比、故事、今昔对比等写作方法的目的时，正确答案是引出主题。
(4)运用快速构思成文法进行判断。在两个选项难以分辨时可以分别以它们为题，在脑海中快速构思两个写作提纲，若所构思提纲与原文内容大致吻合者为正确答案，否则为干扰选项。
(三)词汇题
1. 题型特点
词义题的考查有两种：一是超纲词含义的推断，另一个是熟词僻义或是在特定场合的意思。
2. 标志
题干中具体给出原文中某处的单词或短语，要求推测其意思。
3. 关键词
能帮助读者猜测词义的上下文线索通常有定义、重述、解释、举例、同义词或近义词、反义词或标点符号等等。如通常使用信号词，如 is，are，is(are) called，mean， refer to，known as 等来引导定义。
4. 命题模式
(1)The word “…”(in line…)most probably means 。
(2)From the passage,we can infer that the word “…”is 。
(3)From the first paragraph, we learn that。
5. 做题关键
注意单词所在的上下文，尤其是上下句。假如所考单词是常见词汇，那么其字面意思一定不是正确答案，要根据上下文得出其在特定场合更深刻的意思，该含义也许和其字面意思没有任何的关系。
猜测词义的方法：(1)构词法：根据词根，词缀判断词义；(2)词性加搭配：先判断生词在文章中的词性，再看它与哪些词语可以搭配，最后根据自己的常识推测；(3)找同义词、同义解释、反义词、反义解释：在上下文中找出生词的其他表示方法，由此推断其含义；(4)找同位词：上下文中有可能有类似生词出现的句子的平行结构，找出其中和生词处于同一位置的词去推测。
6. 做题步骤
(1)返回原文，找出该词汇出现的地方；
(2)注意结合上下文理解该单词的含义；
(3)如果该词汇是简单词汇，则其字面意思必然不是正确答案；
(4)词汇题的正确答案经常蕴藏在原文该词汇出现的附近。特别注意不能靠单词词义直接往下过分推理；
(5)寻找时要注意特殊标点、定语从句、构词的前后缀等，特别要注意寻找时的同性原则。例如，冒号前的词汇的意思可以由冒号后的部分归纳，破折号之后词汇的意思可以由破折号之前的部分推测；
(6)代入法。将确定的答案代入原文，看上下文逻辑是否通顺，如果通顺就是正确答案。
7. 注意事项
干扰项特点：(1)与所考词汇形似。(2)如果考的是熟词，含有常规词义的往往是错误选项。
(四)句子理解题
1. 标志
题干中给出原文中具体的一句话，要求理解其意思。
2. 命题模式
(1)By“…”，the writer means 。
(2)According to passage,what is “…”？
(3)By saying “…”the author implied that…
(4)The phrase(sentence)“…”(in line…)most probably means 。
3. 做题关键
做这类题时要立足于本句，借上下句帮助理解。
4. 做题步骤
返回原文找到所考的句子，找出句子的主干或看出作者所表达的态度，也可以利用微观阅读技巧，如标点符号或关联词对句子进行精确理解。
5. 注意事项
正确答案与原句之间是一个同义关系，其中一般不存在推理过程。干扰项特点：(1)根据命题原则，正确选项不会使用与原文过多相同的字眼，因此，对句子的解释中含有过多原句中已有的词和短语的选项一般是错误选项。(2)四个选项中与原句意思最接近的为正确答案，选项与原文之间没有任何推理过程。
(五)作者态度(观点)题
1. 题型特点
态度题是考研英语阅读中的一种重要题型，主要考查对文章中作者态度的辨别。作者态度大致分为两种：(1)支持或赞同；(2)中立或客观；(3)怀疑、批评或反对。
2. 标志
题干中有attitude或think,believe，deem，consider，regard等词汇，选项中是一些表示态度的名词或形容词。
3. 关键词
可以反映作者观点的动词、形容词等。
4. 命题模式
作者态度题：
(1)The author is most critical of 。
(2)Which of the following can best describe the attitude of the author towards…?
作者观点题：
(1)What is the author’s idea about?
(2)The author believes that 。
5. 做题关键、技巧
(1)不要把自己的态度揉入其中，还要注意区分考查是作者的态度还是作者引用别人的态度。
(2)当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者在文章中所运用的具有褒贬含义的语言去判断作者的态度，如，wonderfully, successfully, unfortunately, doubtfully 等。
(3)某一事物是好是坏，作者对它是支持是反对，态度一般都很明确，而带中立色彩的词最不可能是正确答案。问作者对某事物的态度时，表示“客观”的词多为正确选项，如objective, impartial, unbiased 等；问作者对文中提到的人物或他们的观点态度时，答案多是肯定或否定，支持或反对。如，critical, approval, opposed, supporting 等。
(4)既然作者写了文章，他的态度就不可能是漠不关心的，因此见到indifferent, uninterested 可以首先排除。
6. 注意事项
解答态度观点题应注意以下几点：
(1)区别作者的态度与其他人的态度。
(2)下列选项一般为干扰选项：indifferent(冷漠的)，subjective(主观的)，biased(有偏见的)，puzzling(令人感到迷惑的)。
(六)文章态度(观点)题
1. 题型特点
问文中某人对某事物的态度。作为作者态度题的一种新形式，命题也开始注重考查文章中某人对某事的观点和态度。
2. 标志和关键词
题干中常有attitude，opinion，tone等。选项可能不再是态度明确的肯定或否定的词，而改为带有程度限制的词语。比如guarded(慎重的)，qualified(有条件的，有限制的)，reserved(有保留的)，tempered(温和的，缓和的)。
3. 命题模式
(1)What is the tone(mood)of “…” ?
(2)What is “…” opinion about?
4. 做题关键
要注意区分作者的态度与其他人的态度。因为持有保留态度的观点比较客观，往往是正确答案。文章陈述的内容并非都是作者的观点，要注意区分，这是命题最具有迷惑性的地方。因此，作者引用别人的观点时，是作为支持或抨击的对象，别人的观点通常是为了证明作者的论据来给出的。
5. 注意事项
这类试题与作者态度题不同，作者观点一般与文章主旨相关联，而文章某人的观点则不一定紧密相关。一般带有绝对化或过于强烈的词修饰的选项必错。比如：strongly，completely，entirely，enthusiasticly等。
(七)推理题
1. 题型特点
该题型最大的两个特点：(1)文章中往往没有答题的依据；(2)一旦文中有依据，往往A,B,C,D表面上都对，很难判断谁是谁非。
正确项特点：(1)不是文中明确说明的内容，因为即使符合原文，没有引申或归纳总结的内容就不是正确选项；(2)如果四个选项全能凭常识判断，其中含义深刻的是正确选项，有时唯一不是常识项的是正确选项。
干扰项的特点：(1)只是原文的简单复述，而非推断出来的结论，把直接表达当成间接推理；(2)看似从原文推断出来的结论，然而实际上与原文不符，例如把原文的原因变成了选项中的结果，把原文的手段变成了选项中的目的；(3)根据常识判断是正确的，然而不是在文章事实或上下文逻辑基础上推理而得出的观点，因此，考生要注意不能根据自己的主观想法或生活经验去推理，因为命题者考查的是考生理解作者意图的能力；(4)虽然以文章提供的事实或内在逻辑为推理依据，但推理过头，概括过度；(5)有部分选项的内容纯属编造，无中生有。
抓住三错一对的关系，即有三个选项与原文相矛盾，只有一个符合原文的意思。
2. 标志
题干中出现下列词汇之一：infer，conclude，imply，suggest，learn等。
3. 命题模式
推理引申题题干中常有infer，imply，suggest，dece，indicate，conclude等词出现，常见的命题模式有：
(1)It can be inferred from the first paragraph that…
(2)Which of the following can(not)be inferred from the passage?
(3)The author indicates in the passage that 。
(4)It can be concluded from the passage that 。
(5)We can infer(assume ,dece) that。
(6)By…the author implied (suggests, indicates) that。
4. 做题关键
返回原文，将选项与原文一一进行比较。
5. 做题步骤
推理题的答案一般是这么编写的：
(1)将原文的某句话换个说法，如换成同义词。
(2)将原文几句话或一段话归纳一下，就是说以段落主题或句群的论点为答案。
(3)由构成对比的一方推断另一方。如果原文中提到两个事物，二者形成对比，而且已知其中一个事物的特点，那么可以推断另一事物的特点。所以，找推理题的答案时要特别注意原文表示对比、比较或有转折的地方，这些往往是出推理题的地方。
(4)根据作者的态度进行推理。推理题如果涉及态度，一般应与作者的态度一致。正确答案应该支持作者的观点或驳斥与作者相反的观点。
6. 注意事项
(1)考生在浏览全文时，一要留意那些似乎话中有话的间接表达句。它们往往采用说半句、打比喻、反过来讲的方式，留有让考生自己作结论或推理的余地。二是留意含义深刻或结构复杂的长难句型。考生对作者表达的意思不能一下子看透，它们往往是命题点所在。
(2)根据题干的关键词迅速搜索定位以便确定推理依据的范围，利用语法、词汇、语境线索，了解单句的含义，弄清上下文的逻辑关系，然后按题意进行推理。题目可能要求考生对某句话或数句话进行正确理解或释义，也可能从某句话或某段话中深刻理解，分析一些细节事实。
7. 新趋势
推理题按照难易可以分为：简单推理题和复杂推理题。而后一种推理题是近几年命题的趋势。
(八)例证题
1. 题型特点
该题型要求考生(1)区分论点和论据；(2)理解文章的总体结构以及单句之间、段落之间的关系：主要是考察考生通过段落、句子来推测文章的主旨、支持的观点等。
2. 标志
题干中出现下列词汇之一：case，example，illustration，demonstration，exemplify，illustrate，demonstrate。
3. 命题模式
(1)The case of…demonstrated that。
(2)The author wants to prove the example of…that。
(3)The example of…is used to show 。
4. 做题关键
重要找出例子所支持的论点，而不是看是否完全理解例子本身的含义。一般例子支持它之前的论点，段落性的例子(涉及整个段落的例子)说明段落主题(一般位于段首或段落首尾两处)，全文性的例子(涉及两个或两个以上段落)说明全文主题。
5. 做题步骤
(1)返回原文定位该例子；
(2)一般向例子前(有时向例子后)寻找该例子所支持的论点；
(3)与所找到的论点意思最接近的选项为正确答案。
6. 注意事项
干扰选项的特征：就事论事。
(九)指代题
1. 题型特点
指代题主要考察考生整体理解文章的能力，并推断出该处指代词所代表的含义。
2. 标志
在题干中明确指出原文中某处的指代词要求辨别其指代关系，常考的指代词有it，that，one。
3. 做题关键
返回原文定位该指代词。
4. 做题步骤
(1)返回原文找出该代词所在的句子，并且仔细分析，正确理解该可话；
(2)向上搜索，找出离该代词最近的名词、短语或句子，以之替换该代词，看句子是否通顺；
(3)在四个选项中找出与所找到的名词、短语或句子意思最接近的一个作为正确答案。
(十)判断题
1. 标志
题干为下列两种形式之一：
(1)Which of the following statements is(not) mentioned /true /correct?
(2)All of the following statements are mentioned /true /correct except…
2. 做题步骤
(1)先判断是三错一对还是三对一错。所谓“对”是指符合原文意思或作者态度，而所谓“错”是指和原文相矛盾、与作者态度相反，或原文未提及的信息。
(2)返回原文，找到各选项所对应的原文，将它们与原文一一进行比较，切忌凭印象进行判断。注意：这种题的选项有时考查的是集中于某段的信息或者具备一些共同的特征，所以做题时可以先看一下四个选项，找出其中的共同点，再返回原文定位。
3. 注意事项
文章中容易出现考点的地方：(1)转折处(2)最高级后面(3)带有褒贬义的句子(4)虚拟语气的句子(5)长难句

『陆』 从教育心理学角度探索新的英语学习方法

据我的经验，先学音标，奠定扎实的基础，这样才能会读。多听听英语的配套教材磁带，记记单词，如果你是初中，那么这就差不多了，最主要是多读（个人觉得新概念英语1不错，陪练语感，那就多难的问题都不怕，我就是这样，呵呵。

如果是初级，那就去买一本新概念英语2，也是增强语感，这可是很重要的，很多时候，语法也解决不了的问题，语感一行就通咯。多练习题，有空去做做听力，不懂就问问懂的人啊

最后，祝你英语天天进步！

『柒』 运用认知心理学理论探讨在初中英语教学中如何激发学生的学习兴趣

摘要：随着社会的发展，越来越多的人意识到英语学习的重要性。但是许多学生认为学英语是非常困难的和无趣的。这就需要教师承担起激发学生兴趣 的责任。“在英语教学中兴趣起着至关重要的作用”。本文运用认知心理学理念着重对怎样培养和激发英语学习的兴趣进行了探讨。 关键词：英语教学 英语学习 兴趣 中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)07-0115-01 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣是学习动力的源泉，浓厚的学习兴趣可以使各个 感官处于最活跃的状态，产生愉快的情绪。本文通过运用认知心理学的学习动机理论，归因、习得性无力感理论，分析了造成初中英语学习中学生兴趣 低下的原因并给出若干建议。

『捌』 试从认知心理学的角度分析备好学生的重要性

试从认知心理学角度分析备好学生的重要性

当代认知心理学家加涅，被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。把学习过程划分为八个阶段：A、动机阶段；B、了解阶段；C、获得阶段；D、保持阶段；E、回忆阶段；F、概括阶段；G、操作阶段；H、反馈阶段。
要求教师在教学过程中应注意以下内容，以更好、更有效地促进学生的学习。
1．学习准备
学习准备是使新学习成为可能的身心条件，包括学习生现机能的发展、智力的发展、情趣的发展、社会性的发展、学习策略的发展及与新学习内容有关联的知识与技能。教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知识的条件。
2.学习动机
在长期有意义的学习中，动机是必不可少的，要激发起学生求知的需要，特别要重视内在认知动机的激发，为此要求教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我维持的过程。
3.教学内容的组织
要使学生积极有效的学习，教学内容应组织成富有意义的序列，符合学生的认知加工过程。认知加工过程是指信息的输入、编码、储存、提取、输出的过程，相应的则要教师在呈现教学内容时，首先应注意新信息要具有可辩别性，以有助于学生进行选择性知觉，其次要注意新旧信息的联系，新呈现的信息要结构清晰、层次鲜明、可运用板书、图例等突出新知识的组织结构。再次要求教师应采取一些教学策略使学生积极参与学习活动，为了确保正确、牢固地掌握所学知识，还应使学生将学习的结果表现为外部行为并对这些行为进行反馈。
4.认知结构的作用
学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的认知结构对新信息进行加工而建构成的。教师必须注意知识在学生头脑中是如何表征和组织的，现代学习论非常重视学生的认知结构，强调认知结构的重要性。
5.让学生主动参与
学习应该是积极的、主动的发现，而不是消极被动地接受知识，学生如果能广泛地参与到学习活动中去，更多地注意多种学习材料，学习便会更有效。学生的主动参与，会使学习变成一种自发、自觉的过程，学习就会转化成有意义和令人兴奋的事情，不单是认知成份的参与，还要包含价值、情绪的色彩，使学生充分发展自己的潜能。

认知心理学强调学习是学生自主认知、主动建构的过程，学生是学习的主体，而教师只是学生学习的向导、帮助者，为了以更好、更有效地促进学生的学习，必须先备好学生。