图式理论和中学英语阅读教学

『壹』 什么是图式理论

"图式"是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人人都在自觉或不自觉地利用"图式"认识客观世界、解释客观世界。图式论任为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身取决于听者或读者已有的知识，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。例如，当我们谈起医院，就会想到医生、病床、打针、吃药、动手术等等，这是头脑中有关医院的图式发生了作用。 根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，阅读理解就失败。 按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式(formal schemata)。在阅读过程中，读者大脑中的这三中图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。 二、图式理论在高中阅读教学中的运用 1． 内容图式的运用 内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度，及狭义的背景知识（赵代玲，2001）。学生在理解新信息之前，都要将新信息与已知的背景知识联系起来。图式理论认为，读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上。 语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。许多语言专家认为，文化背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，它对语篇理解的影响大于语言知识。背景知识的缺乏会导致阅读理解障碍，因而在理解句意时不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识。在阅读教学中，若能充分运用自己已有的背景知识，就会对阅读材料加以推测、判断，就容易理解阅读材料。在教学中，常发现一些学生不能理解某篇阅读材料，并不是因为语言知识障碍，而是他们根本不具有作者所想象的背景知识。 因此，在阅读教学之初，可针对阅读课文的内容，有的放矢地利用与阅读材料配套使用的图片、光盘、实物、影片等向学生介绍背景知识，引入课文的话题，激活学生已有的、与课文相关的背景知识，使学生头脑中的背景知识和阅读材料相互联系起来，使其产生阅读课文以了解更多信息的愿望。此外，还介绍学生课外读一些有关以英语为母语国家的风土人情的书籍，如《英语学习背景知识》（英国澳大利亚）、《英语学习背景知识》（美国加拿大）、《英国风土大观》、《美国风土大观》等。 2． 形式图式的运用 形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度，即读者的篇章意识。 文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、论说文等，不同的文章都有各自的写作手法和表达方式。越熟悉某种文章结构，阅读时就越能把握思路、层次，就越清楚文章的特定框架结构、各段落的组织排列及文章的逻辑关系，读起来就得心应手，阅读速度也会随之提高。 教学中，如果老师缺少对语篇文体的分析和指导，学生不懂得分辨体裁，阅读就会带有盲目性。因此，针对不同的体裁，应进行分类指导。从写作方式看，高中英语教材中常见的体裁是记叙文（narrative writing）和说明文（expository writing）。记叙文有可分为人物传记和故事。 人物传记的文章可从两个角度去阅读，一是按时间顺序了解人物生平（time and events）；二是关于人物所获得的成就（achievements）。以sefc 1a unit 13 lesson 50 abraham lincoln 为例，开始阅读时就按时间线索找到有关abraham lincoln 的信息: 1809:was born in kentucky, usa 1818:his mother died 1860:became president of the united states 1861:the american civil war broke out 1864: became president of the united states for the second time 1865:was shot at the theatre in washington, d.c. 学生从总体上理解了文章之后，再来概括abraham lincoln's achievements就显得容易多了，就会明白他为什么被看着是美国最伟大的总统之一。更重要的是再遇到相同体裁的文章，如sefc charlie chaplin,albert einstein,walt disney,madame curie,captain cook,martinluther king jr等传记类文章，学生都会从类似的角度去阅读，而且还掌握了此类文章的阅读方法。 故事类文章也按记叙文的特点进行阅读。记叙文的结构由开端（beginning）、发展（development）、高潮（climax）和结尾（ending）四部分构成。 说明文的结构分为引言（introction）、正文（body）和结束语（conclusion）三部分。以sefc 2a unit8 lesson 30 first aid为例，首先按结构和意义把文章分成块，明确大意，然后版书以下要点： introction(para 1):first aid is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found. body(para 2-4):three important things to do if someone has an accident and some advice for dealing with common injuries. conclusion(para 5):if everyone in the country knew first aid, many lives would be saved. 通过这样的讲解，学生把握了文章的整体框架，使复杂的文章简单化，同时也突出了核心，层次分明，达到了透彻理解的效果。同样，学生在阅读中遇到类似的文章时，会根据教师介绍的方法，迅速的抓住文章的中心，理解文章的内容。 3.语言图式的运用 语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，是对词汇的掌握和语言结构的了解。语言图式在阅读中起基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。因此，在阅读教学中，指导学生对文章中结构复杂的长句和语法难句进行分析，以扫除学生阅读中的障碍，从而提高学生的阅读能力。 总之，在阅读教学中，我们应该合理地运用三中图式进行阅读教学，这三中图式并不是孤立的，而是相互作用的，对同一篇阅读材料，应兼顾内容图式、形式图式及语言图式，只有这样才会产生高效率的阅读理解。[好研网]

『贰』 按图式理论模式中读者的阅读能力由哪几种图式决定

按图式来理论模式，读者的自阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是读者对阅读材料的掌握程度，内容图式指读者对文章涉及的主题熟悉的程度，而形式图式指的是读者对文章体裁的了解程度。相互作用模式对外语阅读教学的意义：培养学生在阅读中应用语言图式、内容图式和形式图式的能力。

『叁』 图式理论指导下的高中英语阅读教学模式用英语怎么翻译

A study under schema theory on the teaching model of English reading in high school ecation

『肆』 阅读教学老师吗手心可以了解的图示理论有哪些

"图式"是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构.人人都在自觉或不自觉地利用"图式"认识客观世界、解释客观世界.图式论任为,任何语言材料,无论是口头的还是书面的,本身取决于听者或读者已有的知识,即人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来.对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合.例如,当我们谈起医院,就会想到医生、病床、打针、吃药、动手术等等,这是头脑中有关医院的图式发生了作用.
根据这一理论,阅读理解首先输入一定的信息,然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式,当足以说明这些信息的图式被找到以后,就可以说产生了理解.可见,读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程.当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时,就能获得作者所要传递的意义,达到读者与作者相互交流的目的.否则,阅读理解就失败.
按图式阅读理论,读者的阅读能力由三种图式来决定,它们是语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式(formal schemata).在阅读过程中,读者大脑中的这三中图式与文章的语言、内容和形式相互作用,其结果决定了读者对文章的理解程度.
二、图式理论在高中阅读教学中的运用
1． 内容图式的运用
内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度,及狭义的背景知识（赵代玲,2001）.学生在理解新信息之前,都要将新信息与已知的背景知识联系起来.图式理论认为,读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素,新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上.
语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解.许多语言专家认为,文化背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识,它对语篇理解的影响大于语言知识.背景知识的缺乏会导致阅读理解障碍,因而在理解句意时不仅要用语言本身的知识,还要运用客观世界及社会文化背景知识.在阅读教学中,若能充分运用自己已有的背景知识,就会对阅读材料加以推测、判断,就容易理解阅读材料.在教学中,常发现一些学生不能理解某篇阅读材料,并不是因为语言知识障碍,而是他们根本不具有作者所想象的背景知识.
因此,在阅读教学之初,可针对阅读课文的内容,有的放矢地利用与阅读材料配套使用的图片、光盘、实物、影片等向学生介绍背景知识,引入课文的话题,激活学生已有的、与课文相关的背景知识,使学生头脑中的背景知识和阅读材料相互联系起来,使其产生阅读课文以了解更多信息的愿望.此外,还介绍学生课外读一些有关以英语为母语国家的风土人情的书籍,如《英语学习背景知识》（英国澳大利亚）、《英语学习背景知识》（美国加拿大）、《英国风土大观》、《美国风土大观》等.
2． 形式图式的运用
形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度,即读者的篇章意识.
文章的体裁是多种多样的,如故事、寓言、说明文、论说文等,不同的文章都有各自的写作手法和表达方式.越熟悉某种文章结构,阅读时就越能把握思路、层次,就越清楚文章的特定框架结构、各段落的组织排列及文章的逻辑关系,读起来就得心应手,阅读速度也会随之提高.
教学中,如果老师缺少对语篇文体的分析和指导,学生不懂得分辨体裁,阅读就会带有盲目性.因此,针对不同的体裁,应进行分类指导.从写作方式看,高中英语教材中常见的体裁是记叙文（narrative writing）和说明文（expository writing）.记叙文有可分为人物传记和故事.
人物传记的文章可从两个角度去阅读,一是按时间顺序了解人物生平（time and events）；二是关于人物所获得的成就（achievements）.以sefc 1a unit 13 lesson 50 abraham lincoln 为例,开始阅读时就按时间线索找到有关abraham lincoln 的信息:
1809:was born in kentucky, usa
1818:his mother died
1860:became president of the united states
1861:the american civil war broke out
1864: became president of the united states for the second time
1865:was shot at the theatre in washington, d.c.
学生从总体上理解了文章之后,再来概括abraham lincoln's achievements就显得容易多了,就会明白他为什么被看着是美国最伟大的总统之一.更重要的是再遇到相同体裁的文章,如sefc charlie chaplin,albert einstein,walt disney,madame curie,captain cook,martinluther king jr等传记类文章,学生都会从类似的角度去阅读,而且还掌握了此类文章的阅读方法.
故事类文章也按记叙文的特点进行阅读.记叙文的结构由开端（beginning）、发展（development）、高潮（climax）和结尾（ending）四部分构成.
说明文的结构分为引言（introction）、正文（body）和结束语（conclusion）三部分.以sefc 2a unit8 lesson 30 first aid为例,首先按结构和意义把文章分成块,明确大意,然后版书以下要点：
introction(para 1):first aid is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found.
body(para 2-4):three important things to do if someone has an accident and some advice for dealing with common injuries.
conclusion(para 5):if everyone in the country knew first aid, many lives would be saved.
通过这样的讲解,学生把握了文章的整体框架,使复杂的文章简单化,同时也突出了核心,层次分明,达到了透彻理解的效果.同样,学生在阅读中遇到类似的文章时,会根据教师介绍的方法,迅速的抓住文章的中心,理解文章的内容.
3.语言图式的运用
语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度,是对词汇的掌握和语言结构的了解.语言图式在阅读中起基础的作用,没有语言图式,内容图式和形式图式就发挥不了作用.因此,在阅读教学中,指导学生对文章中结构复杂的长句和语法难句进行分析,以扫除学生阅读中的障碍,从而提高学生的阅读能力.
总之,在阅读教学中,我们应该合理地运用三中图式进行阅读教学,这三中图式并不是孤立的,而是相互作用的,对同一篇阅读材料,应兼顾内容图式、形式图式及语言图式,只有这样才会产生高效率的阅读理解.[好研网]

『伍』 如何用图式理论指导英语课堂教学

课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，与课前准备工作专的好与坏有直接关属系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具

『陆』 浅谈如何利用图式理论，指导学生提高英语阅读理解能

那么，怎么才能把图式理论应用到初中英语的阅读教学中去呢？
按图式理论,阅读教学工作分为以下三个阶段:
1．Pre-reading
引导学生作好阅读心理准备, 实现自上而下的内容图式激活。着手激活的角度应根据文章的内容和题材来进行不同的选择。具体说来，也就是充分刺激学生已具备的知识图式,调整学生的思维方向,预测有关课文的图式知识,使已有知识向课文的新的图式知识靠拢,相近并达到吻合。要培养学生的预测能力。在学习课文之前，利用插图、利用标题或一些关键词进行预测，并随着学习进程不断地印证和修正。关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语，让学生讨论，发挥他们的想象力，把他们的思路引到文章的脉络上。也可要求学生从其层次结构及内容上入手进行猜测，根据自己对于类似文章的图式，对文章的内容做出判断。这样，他们就可以将自己的预测与课文实际表达的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解。
2．While-reading
引导学生理解文章内容，培养阅读技能。在这个阶段，教师可以指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体理清文章的脉落，使学生易于记忆,理解并推理,并力求把课文新的知识充分融入学生原有的图式知识并形成自己的新的图式。
3．Post-reading
运用图式。在这一阶段，教师要给学生创造一种自由、宽松和活泼的讨论氛围，允许学生争论，以充分调动学生的积极性，把新的图式知识加以运用，扩充和输出。