开放式的英语阅读教学

『壹』 英语阅读课可采用哪些教学方法

1、 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、 合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。 以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。

『贰』 教师怎样进行有效英语阅读教学

教师怎样进行有效英语阅读教学？
一、阅读前
1、激发学生阅读兴趣。在阅读前，教师要充分激发学生阅读兴趣，唤醒他们关于文章的知识和体验，做好铺垫，使学生处于思维活跃，热情高涨的状态。
2.预测文章内容。在阅读前，教师可以利用课本上的插图或问中的标题要学生对将要学习的文章内容进行预测。
3、正确处理好词汇。在大多数阅读材料中都有较多的词汇，教师在阅读前要对阅读材料与词汇做个分析，对一些重要的引起理解障碍的词汇，教师可以在阅读前设置一定的语境引入。
二、阅读中
1、明确阅读时间，布置任务。学生在阅读的时候，教师要引导学生教师主动积极参与阅读，要学生明确阅读时间，教师要布置好任务。
2、整体把握，注重语篇阅读。教师要学生务必从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，不要太过于注重每个单词,每句话的意思。做到词不离句,句不离段,段不离篇。
2、指导学生运用多种阅读策略。比如学生可以边读边注不理解的内容或重要信息为之后的深入阅读做好准备。教师可以出示没有教的单词，要学生快速找出这个单词，并学会根据上下文猜测这个单词的意思。
三、读后
1、提出问题，深化阅读内容。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，也可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。
2、精讲重难点，巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲, 使学生掌握一些词汇和固定短语的用法和帮助学生理解一些难句，还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。
3、抓好文章的朗读、复述和背诵工作。复述不仅可以帮助学生很好的理清文章的脉络，还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词，让学生口头复述阅读材料。也可要学生笔头对阅读材料进行缩写，提高写作能力。朗读和背诵更是一种提高学生语感有效的手段。

『叁』 如何进行英语阅读教学

曾经我在洛基英语教学，英语也算可以，我就提几点建议吧： 1、教学生快速浏览全文，迅速找到文章的主题段落和主题句，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象，并抓住文章的中心思想。 2、引导学生去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topicsentences)，以便更快地了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why,who 之类的问题。特别注意首句和尾句的内容，以及它们之间的呼应关系，快速掌握主题大意；找出文章的主题句，主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。弄清楚文章的文体，若是议论文，抓议论文三要素：论点、论据（要点）、结论或观点；教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。这样，学生就可以充分利用略读技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，不仅让学生对所读课文有了整体的认知，而且培养了学生归纳和概括信息的能力，提高了阅读速度和效率。3、帮助学生扩大词汇量，并养成良好的阅读习惯，这对于提高阅读能力起着很大的作用。

『肆』 英语阅读教学方法有哪些

、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。

『伍』 如何进行小学英语阅读教学

有效的小学英语阅读教学应如何开展
内容摘要：英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低对学生英语水平的发展起了直接或间接的制约作用。培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的，因此教师激发学生的阅读兴趣，开展有效的阅读教学活动，为学生提供丰富有效的阅读材料，营造轻松和谐的阅读教学环境，引导学生进入阅读状态并对其进行阅读策略的指导，让学生在愉快而具有创意的学习中积累丰富的全方位阅读经验，从而养成良好的阅读习惯，培养其自主学习和综合运用英语的能力，促使其成为自主的阅读者。
1.引言
按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。阅读是学生语言学习发展的重要环节。小学生的英语阅读能力应从小培养起来。在小学英语阅读教学中，教师对阅读教学如何开展，在小学阅读教学中应掌握什么阅读策略，如何开展小学英语的有效阅读，养成良好的学习习惯和自主创新的阅读能力，为其终身阅读打下牢固的基础是非常必要的。这就要求教师认真剖析新《标准》的实质内涵，根据学生的年龄特点和自身的水平发展特点，充分发挥教师的主导作用，要让小学生在英语阅读中学会自教育、自主发展。
2.开展小学英语阅读活动应注意的问题
要培养学生流畅的阅读能力，就了解影响或者促进阅读的各种因素。小学生在英语阅读过程中，小学生阅读效率的高低，一方面取决于其本身的知识和生活经验，另一方面还取决于其认知机制参与程度。小学生词汇量少，缺乏一些适合给小学生的阅读材料，语感能力不成熟，缺乏良好的英语阅读习惯，而且他们有着不同的生活和阅读经验，以及不同的背景知识，这些都直接或间接的影响着小学生进行有效英语阅读教学。
3.小学英语阅读教学的如何有效开展
3.1激发学生的阅读动机，引导学生进入阅读学习状态
教师可以利用的丰富生动阅读材料背景来激发学生阅读兴趣，故事、笑话、游戏等导入影响，促使他们迅速地进入高效阅读状态。除此之外，可以给学生提供相关歌曲、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和联想；做足一定的“热身”准备，比如说借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛，同时选用与教学内容body紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出Head, shoulders, knees and toes !并采用图片、录像等辅助手段，形象生动的展现阅读内容吸引学生的眼球，轻松愉快吸引着学生，变被动学习为主动学习，让学生怀着强烈的好奇心和探究欲望去阅读文章，从而大大提高了学习的效果。
3.2 提供适合其年龄特点并能让学生准确感知阅读材料，要求应具体明确
在不同的英语阅读教学阶段，有着不同的阅读教学目标和阅读教学内容。同样，阅读材料也应根据不同年龄阶段的学生来安排不同的英语阅读教学活动，必须是因校而异、因生而异。学生英语阅读材料的来源应是多种渠道的，可以是教材的练习、英语书籍、英语报刊、英语杂志、英语阅读短文、英语短剧、英语故事、英语儿歌或是英语诗歌等。但务必要符合学生的阅读难度，定位要准确，阅读要求要适当具体明确，应适他们的最近发展区而定。他们通过“跳跃”之后能够取得的“果子”，因为过高或过低的要求会压抑学生阅读学习的积极性、主动性和兴趣。因此阅读材料如对一些小学低年级的学生，教师给他们的英语阅读材料只要求学生能够看懂其中10%至15%的内容，再逐渐增加阅读量。小学低年级学生的英语学习基础比较弱而且自学能力还未养成，教师必须手把手引导学生进行阅读学习，随着学生英语基础的提高和阅读方法策略的掌握，再逐渐放手。对以高年级学生来说，高年级的学生已有写的能力，适当的阅读教学活动中可以讲所学的内容进行拓展训练，从读——说——写，阅读之后可以设计一些口头和笔头练习结合的进行训练，如复述、表演、重编、续写或改写短文作为一种语言的输出，这样才有利于学生的长远发展，同时也能从阅读教学活动中不段积累阅读和写作经验，为其写作能力发展搭建舞台，提高学生对语言综合运用的能力。这就要求教师必须采取行之有效的手段，提供给合理和行之有效的多样化阅读材料，并在英语阅读活动中对学生提出具体明确的阅读要求，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率也就越高。
3.3 加强对学生英语阅读策略的指导，培养其自主的阅读能力
在小学于阅读教学活动中，学生的阅读能力各不相同，教师应有针对性对不同阅读能力的学生给予不同的阅读策略指导。
(1) 师生互动策略 这种策略比较低、中年级的小学生使用，教师通过自身的表演、讲述故事、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生的极大阅读兴趣。如在教学中《I like eating》，教师借助图片和实物以及录像并结合自身的动作开始教学，文章里的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃课堂气氛，学生也能不由自主地模仿着老师的动作动起来。学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练，学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以进行交流阅读心得，在交流中对自身的阅读效果进行一种自评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以及对正确阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
（2）自主开放策略 由于高年级的学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此这种以课外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生实际水平的课外读物，成为课堂教学的所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供，让学生根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛地阅读。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生做得出的，要让学生去做……努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使学生逐渐进行独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯，循序渐进，切实的提高英语水平扎扎实实地从基础抓起。
3.4 通过合作交流，培养学生英语阅读能力，促使其成为自主的阅读者
学生阅读后教师应引导学生对阅读质量的检查评估。引导学生对策略使用的评估。如果是合作式阅读活动，学生通过各种形式的小组活动来合作完成。这种形式实际上是学生的一个合作、互动、创新的过程。在阅读完成任务后，学生交流各自的认识和感想，在自评估中互相评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成果或缺憾，并及时调整自己的阅读方法方式，达到阅读目标，发展了学生的阅读能力。
学生依据阅读材料在阅读之后把短文内容通过自己的方式表演出来，如角色表演或朗诵等，帮助学生对阅读材料的整体掌握和运用，是一种内化的过程，内化成为自身的语言，再将语言加工后输出，是阅读能力转化的一种升华。如在学习《Friends With English》“It’s cold in winter!”时，给学生设计了一个问题：What’s your favorite season? Why? 并让学生分组展开交流讨论，并请每组的代表陈述自己的观点。提高了其语言综合运用能力和解决问题的能力，激发了学生阅读的动机，享受阅读带来的乐趣，为其自主阅读和终身阅读打下了良好的基础。
4.结束语
小学生的英语阅读教学的开展单单靠理论还是远远不够的，还必须通过实践和理论结合中不断的探索，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。应坚持不懈地进行实践。
一个人的阅读速度不是一朝一夕就能提高的，这是一项长期的工作，培养学生阅读能力，是个渐进的复杂过程。因而教师应在小学生的阅读兴趣上培养学生的初步阅读能力，不断的探索和改进英语教学方法策略，为学生能进行大量的阅读实践，提供更好，更有效的阅读舞台，从而来提高学生英语综合能力。

『陆』 英语阅读教学方法有哪些

1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。

『柒』 英语阅读课常用的教学方法有哪些

1.愉快教学法
教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
2.演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片;在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3.模仿练习法
学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
4.讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

『捌』 如何在英语课堂中实施开放式教学

“开放性教学活动”是指根据幼儿年龄特点、兴趣、需要，选择设计具有开放性、层次性、挑战性的活动内容、活动材料，通过开放式的活动组织，引导幼儿自主观察、发现、学习和探索，通过师生间积极、有效的互动，实现幼儿主动发展的一种教学活动形式

一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
二、教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对该单元的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。
三、教师应善于设计问题，促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴单元，让学生有开掘的天地，对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。
四、提高学生参与教学全过程的程度
叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
在这一层面上，我尝试了“六段式”教学模式的探索，它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则，确立英语教学的六个阶段：即示标——铺垫（辅助环节）——自学——质疑——精讲——测标。这样的教学模式，从开始，教师就根据本班学生的学习实际，让学生有目的、有计划地确立学习的目标，教师则要强调、出示目标，让学生有明确的学习思路。再这里，强调目标一点要结合学生的最近区的学习状况，结合要学习的单元内容进行，做到有得放矢；第二环节的铺垫，则是要学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求，这样学生可以紧张的思维，学会自学的方法，增强自学的能力：第三环节是自学，在这里对对教师的要求更明确，那就是，不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，教师要及时发现问题

『玖』 如何处理英语阅读的开放性问题 百度文库

指的是问答题吗？对于开放性的题目，需要先充分理解阅读材料，再结合文章和自己的理解，组织好语言，写下答案即可