图式理论在英语阅读课中的应用

⑴ 如何用图式理论指导英语课堂教学

课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，与课前准备工作专的好与坏有直接关属系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具

⑵ 图式理论指导下的高中英语阅读教学模式用英语怎么翻译

A study under schema theory on the teaching model of English reading in high school ecation

⑶ 按图式理论模式中读者的阅读能力由哪几种图式决定

按图式来理论模式，读者的自阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是读者对阅读材料的掌握程度，内容图式指读者对文章涉及的主题熟悉的程度，而形式图式指的是读者对文章体裁的了解程度。相互作用模式对外语阅读教学的意义：培养学生在阅读中应用语言图式、内容图式和形式图式的能力。

⑷ 什么是图式理论

"图式"是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人人都在自觉或不自觉地利用"图式"认识客观世界、解释客观世界。图式论任为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身取决于听者或读者已有的知识，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。例如，当我们谈起医院，就会想到医生、病床、打针、吃药、动手术等等，这是头脑中有关医院的图式发生了作用。 根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，阅读理解就失败。 按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式(formal schemata)。在阅读过程中，读者大脑中的这三中图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。 二、图式理论在高中阅读教学中的运用 1． 内容图式的运用 内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度，及狭义的背景知识（赵代玲，2001）。学生在理解新信息之前，都要将新信息与已知的背景知识联系起来。图式理论认为，读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上。 语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。许多语言专家认为，文化背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，它对语篇理解的影响大于语言知识。背景知识的缺乏会导致阅读理解障碍，因而在理解句意时不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识。在阅读教学中，若能充分运用自己已有的背景知识，就会对阅读材料加以推测、判断，就容易理解阅读材料。在教学中，常发现一些学生不能理解某篇阅读材料，并不是因为语言知识障碍，而是他们根本不具有作者所想象的背景知识。 因此，在阅读教学之初，可针对阅读课文的内容，有的放矢地利用与阅读材料配套使用的图片、光盘、实物、影片等向学生介绍背景知识，引入课文的话题，激活学生已有的、与课文相关的背景知识，使学生头脑中的背景知识和阅读材料相互联系起来，使其产生阅读课文以了解更多信息的愿望。此外，还介绍学生课外读一些有关以英语为母语国家的风土人情的书籍，如《英语学习背景知识》（英国澳大利亚）、《英语学习背景知识》（美国加拿大）、《英国风土大观》、《美国风土大观》等。 2． 形式图式的运用 形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度，即读者的篇章意识。 文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、论说文等，不同的文章都有各自的写作手法和表达方式。越熟悉某种文章结构，阅读时就越能把握思路、层次，就越清楚文章的特定框架结构、各段落的组织排列及文章的逻辑关系，读起来就得心应手，阅读速度也会随之提高。 教学中，如果老师缺少对语篇文体的分析和指导，学生不懂得分辨体裁，阅读就会带有盲目性。因此，针对不同的体裁，应进行分类指导。从写作方式看，高中英语教材中常见的体裁是记叙文（narrative writing）和说明文（expository writing）。记叙文有可分为人物传记和故事。 人物传记的文章可从两个角度去阅读，一是按时间顺序了解人物生平（time and events）；二是关于人物所获得的成就（achievements）。以sefc 1a unit 13 lesson 50 abraham lincoln 为例，开始阅读时就按时间线索找到有关abraham lincoln 的信息: 1809:was born in kentucky, usa 1818:his mother died 1860:became president of the united states 1861:the american civil war broke out 1864: became president of the united states for the second time 1865:was shot at the theatre in washington, d.c. 学生从总体上理解了文章之后，再来概括abraham lincoln's achievements就显得容易多了，就会明白他为什么被看着是美国最伟大的总统之一。更重要的是再遇到相同体裁的文章，如sefc charlie chaplin,albert einstein,walt disney,madame curie,captain cook,martinluther king jr等传记类文章，学生都会从类似的角度去阅读，而且还掌握了此类文章的阅读方法。 故事类文章也按记叙文的特点进行阅读。记叙文的结构由开端（beginning）、发展（development）、高潮（climax）和结尾（ending）四部分构成。 说明文的结构分为引言（introction）、正文（body）和结束语（conclusion）三部分。以sefc 2a unit8 lesson 30 first aid为例，首先按结构和意义把文章分成块，明确大意，然后版书以下要点： introction(para 1):first aid is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found. body(para 2-4):three important things to do if someone has an accident and some advice for dealing with common injuries. conclusion(para 5):if everyone in the country knew first aid, many lives would be saved. 通过这样的讲解，学生把握了文章的整体框架，使复杂的文章简单化，同时也突出了核心，层次分明，达到了透彻理解的效果。同样，学生在阅读中遇到类似的文章时，会根据教师介绍的方法，迅速的抓住文章的中心，理解文章的内容。 3.语言图式的运用 语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，是对词汇的掌握和语言结构的了解。语言图式在阅读中起基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。因此，在阅读教学中，指导学生对文章中结构复杂的长句和语法难句进行分析，以扫除学生阅读中的障碍，从而提高学生的阅读能力。 总之，在阅读教学中，我们应该合理地运用三中图式进行阅读教学，这三中图式并不是孤立的，而是相互作用的，对同一篇阅读材料，应兼顾内容图式、形式图式及语言图式，只有这样才会产生高效率的阅读理解。[好研网]

⑸ 如何在英语听力教学中应用图式理论

现行的中高考对学生听力能力的要求越来越高。在浙江省普遍使用的《英语新目标》教材中，听力材料大多数围绕本单元的主题，形式多样并且情景性和文化性较强，材料难度相对较高，不仅需要学生具有一定的语言知识，还需要具有相关的背景知识。而实际听力教学过程中，大多数教师往往只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高，而忽略了材料的背景知识和学生的参与作用。他们较多采用放音一听音一对答案的传统教学模式，即听音之前教师先对材料相关的语言知识进行比较详尽的巩固，然后直接放音，学生边听边做练习，最后教师对答案并稍加解释，一篇听力材料就这样草草地处理完了。在该模式下，学生往往只是被动的接收者，他们已有的背景知识不能得以激活，无法发挥背景知识在听力理解过程中所起的作用，从而导致学生的听力理解能力普遍较低。本文尝试将图式理论应用于听力教学中，充分发挥该理论在听力理解中的作用，以此来提高学生的听了理解能力。
2 听力理解与图式理论
听力理解是一种积极主动的过程。在该过程中，听者并不是被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中已有的背景知识对当前输入信息进行能动地加工处理，从而理解说话者的思想和情感。正如Anderson所言：“理解并非仅仅是接收，听者实际上在理解中起了重要的作用，他需要激活各种类型的知识，并运用它们来理解说话者表达的真实意图”(Anderson＆Lynch，1988)。这与图式理论的观点一致，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历等背景知识相联系。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合(王初明，2003)。因此，将图式理论引入听力教学会对学习者听力理解能力的提高起到促进作用。
3 图式在听力理解中的作用
图式在听力理解中扮演着极其重要的角色，听者头脑中已有的图式是决定听力理解成功与否的关键因素。以下将从几个不同方面具体阐述图式在听力理解中的作用。
3.1 图式的预测作用
预测是指听者在听的过程中，根据己知信息对即将听到的内容进行推理猜测。预测在听力理解过程中起着非常关键的作用。由于图式集合了有关某一特定事物的具体构成知识，可以为听者理解话语提供积极的准备状态。当输入的信息激活了听者头脑中相应的图式，听者就会对即将要听到的内容产生一种预期。当预期同所述内容相一致时，其内容则易于理解；相反，当预期同所述内容不一致时，说明听者的预期出现偏差，则会刺激听者修正偏差，并提高听的兴趣。
3.2 图式的补充作用
图式是一种抽象的知识结构，它概括了具有不同细节的各种已知的实例，所以，当材料中省略了一些常识性的信息时，这时只要激活相应的图式，听者就能推理出被省略的信息，并把他们添入到正在处理的图式中去。如:Jack likes reading. He went into a library .When He left the library, he was happy with two books.在理解中，听者会结合自己已有的图式将 “Jack borrowed the books” 这一事实纳入整体理解中去。此外，当听力材料偏难时，对于没听清楚的词句，听者也能根据语境自动弥补，这样难度自然随之降低。
3.3 图式有助于注意力的分配
图式对所要加工的信息并非全部接纳，而是有选择地进行加工。某一图式一旦被激活，就会为信息的加工储存提供一种框架。与该图式密切相关的信息，就会被图式组织进来并获得巩固的记忆，而与图式无关的信息因没有被纳入图式而很容易被遗忘，可见图式有助于注意力的分配。
由于听力过程中，声音是转瞬即逝的，听者不可能一字不漏地记住每一句话，他们必须对输入的信息进行筛选，将注意力放在相对重要的信息点上，这样才能保证抓住文章大意。因此，图式有助于注意力分配这一作用对听力理解至关重要。认知科学研究也表明，如果大脑中没有相应的图式为理解语篇内容提供参考和向导，听者的注意力容易分散，无法抓住关键词句，就很难达到对文本中心意思的理解。
3.4 图式有助于缓解紧张焦虑情绪的作用
心理学理论认为，人们对不可知会产生紧张焦虑的情绪。邓媛、阳志清(2004)的研究表明紧张焦虑情绪是影响听力理解的一个重要因素，而这些情绪是由于对所听内容无心理准备，担心听不懂导致的。听前图式的激活可以为听者指明方向，让听者真正做到有的放矢，从而缓解听者紧张害怕的情绪，从心理上增加听懂的信心。
4 图式理论在听力教学中的应用
如上所述，在听力理解过程中，已有图式对听力理解至关重要。因此，教师在教学过程中不仅要传授知识，更重要的是激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。那么通过什么方式才能激活与听力材料相关的已有图式? 这就需要一种激活程序，使听力内容与学生已有图式有机地联系起来，我们将这种激活程序称作“激活图式”。激活图式在已有图式和新图式（对当前输入信息的正确认知）之间起衔接桥梁的作用，如图1所示。以下将具体阐述如何构建与听力材料相适应的“激活图式”来激活学生头脑中已有的图式，从而发挥已有图式在听力理解中的作用。

图1.三种图式的关系图
4.1 观察图片
《英语新目标》听力材料大多配备了插图，这些插图相比文字更直观地反映了听力材料
的主题内容。在听力之前，教师可以将相关插图呈现给学生看，并告知学生接下来的听力内容会和该插图相关，让学生发挥想象，通过这种方法来激活学生已有的相关图式。如在放八年级上册How to make a banana milk shake？（Unit 7）第二课时听力材料之前，先让学生观察配套图片，学生看完图片后知道接下来的听力材料与如何制作水果沙拉有关，这时在学生头脑中已存储的水果沙拉的制作图式就会被激活，并且学生会不自觉地去预测接下来的听力内容。有了这样的预测，学生在听力过程中会特别留意与制作水果沙拉相关的词汇，如，cut up, mix…up, turn on, pour…into…, 以及表先后顺序的副词，如first , then , finally , last…。因此，在听的过程中就更容易抓住重要信息。
4.2 通过标题或关键词进行brainstorm
对于议论文这样的听力材料，可以在放音之前告知学生听力材料的标题和关键词，让学生以brainstorm的方式对该主题进行探讨，以此来激活学生已有的相关图式。在这种自然、无约束的情况下进行讨论，学生可以充分发挥想象，从而激活更多相关的图式内容。如进行九年级How do you study for a test?(unit 1)第三课时听力之前，教师先将标题 “What are your challenges in learning English?”告知学生，并将关键词“challenges”写在黑板上。在引出主题之后，为了更有效地激活学生的背景知识，教师进一步将主题细化成speaking；listening；reading; writing这四个模块，并将全班学生分成四个小组，让每组学生对一个模块进行brainstorm。讨论结束后，各组选一名代表口头陈述本组讨论的结果。教师边听边把要点写在黑板上。然后，教师再引导学生将各组的信息进行比较、分类、概括，使各观点之间形成内在的逻辑关系，并用不同形状的图形将信息间的层次关系表示出来，如图2所示，同一层次的信息采用同一种图形来标示，以利于学生了解文章的组织结构，从而更准确地抓住文章的要点和作者的思路，提高收听阶段的效果。
图2.brainstorm 结构图
4.3 5W+H 提问方式
在记叙文或对话中，事件的叙述方式或叙述的顺序结构，一般是按照一定的规则来进行的。对于这类材料，教师在放音之前可以通过提问有关主题内容、事件发生的时间、地点及人物，主要事实及理由，事情的结果，作者的观点态度等问题，即What-When-Where-Who-Why-How?(5W+H) 系列问题的方式来串联整个事件，并激活学生已有的事件相关图式。以八年级上册I’m going to be a basketball player.(Unit 10)第二课时为例。这是一篇情节性比较强的对话，教师可以作如下提问：1.What is Cheng Han going to be? 2. Where is Cheng Han going to move? 3. How is Cheng Han going to do that? 4. When is Cheng Han going to be a/an …? 通过以上问题学生可以确定材料是关于个人理想这一主题的，并且预测可能到来的信息类型包括一些关于职业、时间、地点以及如何去实现理想等相关内容。此方法有助于学生在把握篇章框架的基础上，有选择地把注意力放在所期待的信息内容上，来达到听懂和理解的目的。
4.4 直接讲解
对涉及到英美国家人民的生活习惯、背景、风土人情及生活方式等相关内容的听力材料，不少学生由于文化背景知识缺乏，在听力理解时往往会出现理解障碍。听前，可由教师讲解,直接为学生提供所需背景知识，帮助学生完善已有的图式。
以《英语新目标》九年级上册You’re supposed to shake hands.（Unit 12）为例，section B中的听力材料涉及到中西餐桌文化的差异。为了让学生在听力之前，对中西的文化差异有个整体的印象。教师可以事先准备一张表格，如表1所示，让学生根据已有的认识和经验来完成该表，对于那些学生并未掌握的内容，可以在教师的指导下共同完成。此过程，不仅回顾了学生先前的认识与经验，又在此基础上补充了他们对中西文化差异的认识，使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫和心理准备。

⑹ 浅谈如何利用图式理论，指导学生提高英语阅读理解能

那么，怎么才能把图式理论应用到初中英语的阅读教学中去呢？
按图式理论,阅读教学工作分为以下三个阶段:
1．Pre-reading
引导学生作好阅读心理准备, 实现自上而下的内容图式激活。着手激活的角度应根据文章的内容和题材来进行不同的选择。具体说来，也就是充分刺激学生已具备的知识图式,调整学生的思维方向,预测有关课文的图式知识,使已有知识向课文的新的图式知识靠拢,相近并达到吻合。要培养学生的预测能力。在学习课文之前，利用插图、利用标题或一些关键词进行预测，并随着学习进程不断地印证和修正。关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语，让学生讨论，发挥他们的想象力，把他们的思路引到文章的脉络上。也可要求学生从其层次结构及内容上入手进行猜测，根据自己对于类似文章的图式，对文章的内容做出判断。这样，他们就可以将自己的预测与课文实际表达的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解。
2．While-reading
引导学生理解文章内容，培养阅读技能。在这个阶段，教师可以指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体理清文章的脉落，使学生易于记忆,理解并推理,并力求把课文新的知识充分融入学生原有的图式知识并形成自己的新的图式。
3．Post-reading
运用图式。在这一阶段，教师要给学生创造一种自由、宽松和活泼的讨论氛围，允许学生争论，以充分调动学生的积极性，把新的图式知识加以运用，扩充和输出。

⑺ 英语阅读技巧

考研英语阅读理解十大解题技巧精析
根据考研英语大纲的阅读技能要求和文章的特点以及题目设置的方式，可以将考研英语阅读理解的题型分为以下十种类型，针对不同题目类型总结出十大解题技巧：
(一)细节事实题
这是考研英语阅读中数量最多、也最重要的一种题型，可以从下列几个方面把握：
1. 题型特点
根据文章中具体细节信息做出提问。细节事实题的考查内容和形式可以归纳为二种类型：(1)According型：题干一般围绕5W和1H而展开。即who，what，where，when，why，how；(2)隐含的事实和细节型：需要在读懂全文的基础上，综合概括作者展示的各种细节。
2. 标志
(1)题干中明确提到人名、地名、数字时间等细节性信息；
(2)往往针对文章中可以定位的一句话或几句话设计问题；
(3)题干和选项之间有时是因果关系。
3. 关键词
包括数字、时间、专有名词——如人名、地名、学科名词或带引号的词。
4. 命题模式
According to the passage / the author，who(what,where,which,when,why,how etc。)
5. 做题关键：准确定位、返回原文。
(1)根据题干中的明确关键词返回原文；
(2)根据题干中的重点词或其同义词(如名词、动词、形容词等)返回原文；
(3)根据原文中的特殊语言现象，要善于利用因果、类比、时间、空间的关系将零碎的细节组成一个逻辑分明的有机体。如转折词but、however、yet等定位。
6. 做题步骤
(1)根据段落中主题句的名词粗略确定段落内容方向；
(2)利用题干提问的内容，大致定位对应的段落；
(3)利用题干中的重要信息词准确确定相关信息句，进行判断并确定细节题的正确答案。
7. 注意事项
干扰选项的特征：
(1)正反混淆选项的内容和作者在原文中提到的信息相反。
(2)偷换概念选项提到了原文的内容，但是却将原文对应部分中的另一个关键词或短语换成了意思不同的其他词汇。
(3)无中生有就是说选项中出现了原文没有提到或推导不出的形容词或名词。
(4)因果倒置选项中涉及的两部分之间的因果关系与原文所说的因果关系正好相反，将原文的因换成了果或者将原文的果换成了因。
(5)扩大范围将原文的特指(只适用于部分的情况)变为泛指(适用于全部的情况)。例如，在选项中出现表示泛指的复数名词作主语时，要注意该名词在原文的范围。如果选项中所说的情况只适用于主语所指的一部分，那么这一选项就是干扰选项。注意，上述干扰选项的特征也适用于判断其他题型的干扰选项。
(二)中心主旨题
该类题型考查了考生综合、概括、归纳和分析问题的能力，要求考生通过对文章的阅读，迅速把握文章或段落的中心主旨。该类题型在历年题型中出现的频率极高，每年必出。中心主旨题可以分为文章主旨和段落主旨两种。
1. 题型特点
命题方式中含有“main idea，subject，purpose”等词。
2. 标志
题干中出现下列词之一：best title，main idea，main problem，mainly about，mainly discuss，mainly deal with或问本文的写作目的的词(purpose，the author intends to…)。
3. 关键句
文章首段的句子以及各段的首末句。
4. 命题模式
(1)The passage is mainly about。
(2)Which of the following best reflects the main idea of the passage ?
(3)The best title for this passage might be。
(4)What is the main idea of the passage ?
5. 做题关键
这种题目应主要看篇章中的主题句或者是从篇章的结构入手，利用推理能力，对文章信息进行系统分析，归纳总结，从而得出主题。
6. 做题步骤
(1)运用宏观阅读技巧做题，就是根据文章结构判断主题。
(2)运用首段和首末句信息做题。就是说综合各段的首末句的内容，可以得出主题。注意：只看首段有时容易以偏概全，因为首段有时只是在引出文章主体之前起抛砖引玉的作用。
(3)运用写作方法做题。 2003年以后的文章，以报刊文章为主，文章首段常以类比、故事、今昔对比等方式引出主题。问文章使用的写作方法时，正确答案一般是类比等；问使用类比、故事、今昔对比等写作方法的目的时，正确答案是引出主题。
(4)运用快速构思成文法进行判断。在两个选项难以分辨时可以分别以它们为题，在脑海中快速构思两个写作提纲，若所构思提纲与原文内容大致吻合者为正确答案，否则为干扰选项。
(三)词汇题
1. 题型特点
词义题的考查有两种：一是超纲词含义的推断，另一个是熟词僻义或是在特定场合的意思。
2. 标志
题干中具体给出原文中某处的单词或短语，要求推测其意思。
3. 关键词
能帮助读者猜测词义的上下文线索通常有定义、重述、解释、举例、同义词或近义词、反义词或标点符号等等。如通常使用信号词，如 is，are，is(are) called，mean， refer to，known as 等来引导定义。
4. 命题模式
(1)The word “…”(in line…)most probably means 。
(2)From the passage,we can infer that the word “…”is 。
(3)From the first paragraph, we learn that。
5. 做题关键
注意单词所在的上下文，尤其是上下句。假如所考单词是常见词汇，那么其字面意思一定不是正确答案，要根据上下文得出其在特定场合更深刻的意思，该含义也许和其字面意思没有任何的关系。
猜测词义的方法：(1)构词法：根据词根，词缀判断词义；(2)词性加搭配：先判断生词在文章中的词性，再看它与哪些词语可以搭配，最后根据自己的常识推测；(3)找同义词、同义解释、反义词、反义解释：在上下文中找出生词的其他表示方法，由此推断其含义；(4)找同位词：上下文中有可能有类似生词出现的句子的平行结构，找出其中和生词处于同一位置的词去推测。
6. 做题步骤
(1)返回原文，找出该词汇出现的地方；
(2)注意结合上下文理解该单词的含义；
(3)如果该词汇是简单词汇，则其字面意思必然不是正确答案；
(4)词汇题的正确答案经常蕴藏在原文该词汇出现的附近。特别注意不能靠单词词义直接往下过分推理；
(5)寻找时要注意特殊标点、定语从句、构词的前后缀等，特别要注意寻找时的同性原则。例如，冒号前的词汇的意思可以由冒号后的部分归纳，破折号之后词汇的意思可以由破折号之前的部分推测；
(6)代入法。将确定的答案代入原文，看上下文逻辑是否通顺，如果通顺就是正确答案。
7. 注意事项
干扰项特点：(1)与所考词汇形似。(2)如果考的是熟词，含有常规词义的往往是错误选项。
(四)句子理解题
1. 标志
题干中给出原文中具体的一句话，要求理解其意思。
2. 命题模式
(1)By“…”，the writer means 。
(2)According to passage,what is “…”？
(3)By saying “…”the author implied that…
(4)The phrase(sentence)“…”(in line…)most probably means 。
3. 做题关键
做这类题时要立足于本句，借上下句帮助理解。
4. 做题步骤
返回原文找到所考的句子，找出句子的主干或看出作者所表达的态度，也可以利用微观阅读技巧，如标点符号或关联词对句子进行精确理解。
5. 注意事项
正确答案与原句之间是一个同义关系，其中一般不存在推理过程。干扰项特点：(1)根据命题原则，正确选项不会使用与原文过多相同的字眼，因此，对句子的解释中含有过多原句中已有的词和短语的选项一般是错误选项。(2)四个选项中与原句意思最接近的为正确答案，选项与原文之间没有任何推理过程。
(五)作者态度(观点)题
1. 题型特点
态度题是考研英语阅读中的一种重要题型，主要考查对文章中作者态度的辨别。作者态度大致分为两种：(1)支持或赞同；(2)中立或客观；(3)怀疑、批评或反对。
2. 标志
题干中有attitude或think,believe，deem，consider，regard等词汇，选项中是一些表示态度的名词或形容词。
3. 关键词
可以反映作者观点的动词、形容词等。
4. 命题模式
作者态度题：
(1)The author is most critical of 。
(2)Which of the following can best describe the attitude of the author towards…?
作者观点题：
(1)What is the author’s idea about?
(2)The author believes that 。
5. 做题关键、技巧
(1)不要把自己的态度揉入其中，还要注意区分考查是作者的态度还是作者引用别人的态度。
(2)当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者在文章中所运用的具有褒贬含义的语言去判断作者的态度，如，wonderfully, successfully, unfortunately, doubtfully 等。
(3)某一事物是好是坏，作者对它是支持是反对，态度一般都很明确，而带中立色彩的词最不可能是正确答案。问作者对某事物的态度时，表示“客观”的词多为正确选项，如objective, impartial, unbiased 等；问作者对文中提到的人物或他们的观点态度时，答案多是肯定或否定，支持或反对。如，critical, approval, opposed, supporting 等。
(4)既然作者写了文章，他的态度就不可能是漠不关心的，因此见到indifferent, uninterested 可以首先排除。
6. 注意事项
解答态度观点题应注意以下几点：
(1)区别作者的态度与其他人的态度。
(2)下列选项一般为干扰选项：indifferent(冷漠的)，subjective(主观的)，biased(有偏见的)，puzzling(令人感到迷惑的)。
(六)文章态度(观点)题
1. 题型特点
问文中某人对某事物的态度。作为作者态度题的一种新形式，命题也开始注重考查文章中某人对某事的观点和态度。
2. 标志和关键词
题干中常有attitude，opinion，tone等。选项可能不再是态度明确的肯定或否定的词，而改为带有程度限制的词语。比如guarded(慎重的)，qualified(有条件的，有限制的)，reserved(有保留的)，tempered(温和的，缓和的)。
3. 命题模式
(1)What is the tone(mood)of “…” ?
(2)What is “…” opinion about?
4. 做题关键
要注意区分作者的态度与其他人的态度。因为持有保留态度的观点比较客观，往往是正确答案。文章陈述的内容并非都是作者的观点，要注意区分，这是命题最具有迷惑性的地方。因此，作者引用别人的观点时，是作为支持或抨击的对象，别人的观点通常是为了证明作者的论据来给出的。
5. 注意事项
这类试题与作者态度题不同，作者观点一般与文章主旨相关联，而文章某人的观点则不一定紧密相关。一般带有绝对化或过于强烈的词修饰的选项必错。比如：strongly，completely，entirely，enthusiasticly等。
(七)推理题
1. 题型特点
该题型最大的两个特点：(1)文章中往往没有答题的依据；(2)一旦文中有依据，往往A,B,C,D表面上都对，很难判断谁是谁非。
正确项特点：(1)不是文中明确说明的内容，因为即使符合原文，没有引申或归纳总结的内容就不是正确选项；(2)如果四个选项全能凭常识判断，其中含义深刻的是正确选项，有时唯一不是常识项的是正确选项。
干扰项的特点：(1)只是原文的简单复述，而非推断出来的结论，把直接表达当成间接推理；(2)看似从原文推断出来的结论，然而实际上与原文不符，例如把原文的原因变成了选项中的结果，把原文的手段变成了选项中的目的；(3)根据常识判断是正确的，然而不是在文章事实或上下文逻辑基础上推理而得出的观点，因此，考生要注意不能根据自己的主观想法或生活经验去推理，因为命题者考查的是考生理解作者意图的能力；(4)虽然以文章提供的事实或内在逻辑为推理依据，但推理过头，概括过度；(5)有部分选项的内容纯属编造，无中生有。
抓住三错一对的关系，即有三个选项与原文相矛盾，只有一个符合原文的意思。
2. 标志
题干中出现下列词汇之一：infer，conclude，imply，suggest，learn等。
3. 命题模式
推理引申题题干中常有infer，imply，suggest，dece，indicate，conclude等词出现，常见的命题模式有：
(1)It can be inferred from the first paragraph that…
(2)Which of the following can(not)be inferred from the passage?
(3)The author indicates in the passage that 。
(4)It can be concluded from the passage that 。
(5)We can infer(assume ,dece) that。
(6)By…the author implied (suggests, indicates) that。
4. 做题关键
返回原文，将选项与原文一一进行比较。
5. 做题步骤
推理题的答案一般是这么编写的：
(1)将原文的某句话换个说法，如换成同义词。
(2)将原文几句话或一段话归纳一下，就是说以段落主题或句群的论点为答案。
(3)由构成对比的一方推断另一方。如果原文中提到两个事物，二者形成对比，而且已知其中一个事物的特点，那么可以推断另一事物的特点。所以，找推理题的答案时要特别注意原文表示对比、比较或有转折的地方，这些往往是出推理题的地方。
(4)根据作者的态度进行推理。推理题如果涉及态度，一般应与作者的态度一致。正确答案应该支持作者的观点或驳斥与作者相反的观点。
6. 注意事项
(1)考生在浏览全文时，一要留意那些似乎话中有话的间接表达句。它们往往采用说半句、打比喻、反过来讲的方式，留有让考生自己作结论或推理的余地。二是留意含义深刻或结构复杂的长难句型。考生对作者表达的意思不能一下子看透，它们往往是命题点所在。
(2)根据题干的关键词迅速搜索定位以便确定推理依据的范围，利用语法、词汇、语境线索，了解单句的含义，弄清上下文的逻辑关系，然后按题意进行推理。题目可能要求考生对某句话或数句话进行正确理解或释义，也可能从某句话或某段话中深刻理解，分析一些细节事实。
7. 新趋势
推理题按照难易可以分为：简单推理题和复杂推理题。而后一种推理题是近几年命题的趋势。
(八)例证题
1. 题型特点
该题型要求考生(1)区分论点和论据；(2)理解文章的总体结构以及单句之间、段落之间的关系：主要是考察考生通过段落、句子来推测文章的主旨、支持的观点等。
2. 标志
题干中出现下列词汇之一：case，example，illustration，demonstration，exemplify，illustrate，demonstrate。
3. 命题模式
(1)The case of…demonstrated that。
(2)The author wants to prove the example of…that。
(3)The example of…is used to show 。
4. 做题关键
重要找出例子所支持的论点，而不是看是否完全理解例子本身的含义。一般例子支持它之前的论点，段落性的例子(涉及整个段落的例子)说明段落主题(一般位于段首或段落首尾两处)，全文性的例子(涉及两个或两个以上段落)说明全文主题。
5. 做题步骤
(1)返回原文定位该例子；
(2)一般向例子前(有时向例子后)寻找该例子所支持的论点；
(3)与所找到的论点意思最接近的选项为正确答案。
6. 注意事项
干扰选项的特征：就事论事。
(九)指代题
1. 题型特点
指代题主要考察考生整体理解文章的能力，并推断出该处指代词所代表的含义。
2. 标志
在题干中明确指出原文中某处的指代词要求辨别其指代关系，常考的指代词有it，that，one。
3. 做题关键
返回原文定位该指代词。
4. 做题步骤
(1)返回原文找出该代词所在的句子，并且仔细分析，正确理解该可话；
(2)向上搜索，找出离该代词最近的名词、短语或句子，以之替换该代词，看句子是否通顺；
(3)在四个选项中找出与所找到的名词、短语或句子意思最接近的一个作为正确答案。
(十)判断题
1. 标志
题干为下列两种形式之一：
(1)Which of the following statements is(not) mentioned /true /correct?
(2)All of the following statements are mentioned /true /correct except…
2. 做题步骤
(1)先判断是三错一对还是三对一错。所谓“对”是指符合原文意思或作者态度，而所谓“错”是指和原文相矛盾、与作者态度相反，或原文未提及的信息。
(2)返回原文，找到各选项所对应的原文，将它们与原文一一进行比较，切忌凭印象进行判断。注意：这种题的选项有时考查的是集中于某段的信息或者具备一些共同的特征，所以做题时可以先看一下四个选项，找出其中的共同点，再返回原文定位。
3. 注意事项
文章中容易出现考点的地方：(1)转折处(2)最高级后面(3)带有褒贬义的句子(4)虚拟语气的句子(5)长难句