从分层教学看英语阅读教学的优化

⑴ 浅谈如何在英语课堂中进行有效分层教学

一、教学目标分层，与中考方向接轨
面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，对不同层次的学生，制订不同层次的教学目标，树立“跳起来摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又要给他信心与希望。主要根据学生考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三层。对A层的学生采用“重基础，拉着走”的教学方法，对B层的学生采用“重方法，多激励”的教学方法，对C层的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步。学生英语学习成绩的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展为代价去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生都具有学习的潜能，教师的教学要有利于发展与开发学习的潜能。如果教学目标“一刀切”，必然会使一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”。为此，英语课堂教学目标应分层：A.基础性目标；B.提高性目标；C.发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高；对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢；C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此要求他们在达到A、B层的要求的基础上不断地拓宽知识面，提高自主学习能力。
二、教学过程分层，学习过程个别化
学生之间是有差异的，在同样的学习任务面前，不同的学生具有不同的学习能力和学习状态。教学如果不适应学生的个体差异，部分学生就会产生学习障碍。如果这种障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多困难。只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握得快慢，而不在于能否学会。
为了实现分层弹性目标，必须改革英语课堂教学过程，“立足中间，抓住两头”，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基础目标的实现。学生可以在教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必须是个别化的。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。
不同层次的学生具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。教师在教学过程中要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学方法。上课时，分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。
1.培养兴趣。针对A层学生英语语言能力差、缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情境，把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂、趣味性强的习题让学生操练。先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。
2.巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B层学生。这一层次的学生具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的能力。因此，对于这些学生，则采用连词成句的方式来使他们巩固教材内容。通过此种形式，学生能熟练掌握各种句型结构，不断提高发展语言表达能力，逐步向A层学生靠拢。
3.活跃思维。前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生智力水平较高，思维能力较强，基础扎实。在教学过程中，让学生用反身代词来造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当成分，经过启发和提醒，学生通过讨论，发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。在此过程中，学生通过知识之间的类比，联想来活跃思维，扩充新知；通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼观察、分析、解决问题的能力。
三、实现练习、检测分层
教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两层”的原则。“两层”是指教师在处理练习时要具有两个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以A层学生能达到的水平为限，这样可使学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试

⑵ 初中英语阅读为什么分层教学

因为初中学生的词汇量还很有限，阅读训练还有些欠缺，也还不太擅长通过全文猜测新单词的意思，所以初中孩子的阅读教学需要循序加渐进。

⑶ 如何进行英语分层教学

一、教学目标分层，与中考方向接轨
面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，对不同层次的学生，制订不同层次的教学目标，树立“跳起来摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又要给他信心与希望。主要根据学生考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三层。对A层的学生采用“重基础，拉着走”的教学方法，对B层的学生采用“重方法，多激励”的教学方法，对C层的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步。学生英语学习成绩的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展为代价去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生都具有学习的潜能，教师的教学要有利于发展与开发学习的潜能。如果教学目标“一刀切”，必然会使一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”。为此，英语课堂教学目标应分层：A.基础性目标；B.提高性目标；C.发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高；对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢；C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此要求他们在达到A、B层的要求的基础上不断地拓宽知识面，提高自主学习能力。
二、教学过程分层，学习过程个别化
学生之间是有差异的，在同样的学习任务面前，不同的学生具有不同的学习能力和学习状态。教学如果不适应学生的个体差异，部分学生就会产生学习障碍。如果这种障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多困难。只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握得快慢，而不在于能否学会。
为了实现分层弹性目标，必须改革英语课堂教学过程，“立足中间，抓住两头”，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基础目标的实现。学生可以在教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必须是个别化的。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。
不同层次的学生具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。教师在教学过程中要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学方法。上课时，分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。
1.培养兴趣。针对A层学生英语语言能力差、缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情境，把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂、趣味性强的习题让学生操练。先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。
2.巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B层学生。这一层次的学生具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的能力。因此，对于这些学生，则采用连词成句的方式来使他们巩固教材内容。通过此种形式，学生能熟练掌握各种句型结构，不断提高发展语言表达能力，逐步向A层学生靠拢。
3.活跃思维。前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生智力水平较高，思维能力较强，基础扎实。在教学过程中，让学生用反身代词来造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当成分，经过启发和提醒，学生通过讨论，发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。在此过程中，学生通过知识之间的类比，联想来活跃思维，扩充新知；通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼观察、分析、解决问题的能力。
三、实现练习、检测分层
教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两层”的原则。“两层”是指教师在处理练习时要具有两个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以A层学生能达到的水平为限，这样可使学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
四、教学评价分层，调动每位学生的积极性
教师应把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，满足不同层次的学生的要求。
实施分层教学，有利于培养学生的学习兴趣，使学生的特长得到长足的发展。分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究，首先，一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，又不能互相干扰，难度较大。其次，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。所以说“分层教学”对教师的素质要求较高。但是，不管多难，教师都应本着一切为了学生、为了学生的一切的原则，尽自己最大的努力去尝试探索，找到适合自己、适合学生的教学模式。

⑷ 小学英语教学中如何实施分层教学

素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质，然而学生之间存在个体差异性。如果采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，从而影响了学生的全面发展。为解决这一矛盾我尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，全面提高学生素质。具体做法如下： 一、分层建组A教师针对学生的智能，英语上的听说读写能力和在校表现等进行综合分析，然后对学生进行科学合理的分层分组。这样的“组”和“层”都是动态的，在具体的实施过程中，应根据学生学习进展情况和学业发展情况及时调整学生类属。这样既使中差生觉得有前途，又使得优等生有压力，充分调动全体学生都来认真学习。先把学生分成、B、C、D四个程度级，再按ABC、BC、DA的搭配方式编座，组成各学习小组。这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围中，共同奋发进步。 二、分层教学 针对学生的智能差异和接受能力的不同，教师对不同学习程度的学生进行不同的指导，既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”。使每一个学生在原有的基础上有一个新的进步。听说是英语学习的重要基本功，也是学习英语的目的之一。在听的过程中学生对听的内容进行模仿，储备有声材料，再通过说检验听的效果。在对听的内容进行模仿进行说话训练时，就可对不同程度级的学生提出不同层次的要求。如教学5A Unit6一课时，我要求D类同学会读对话，C类同学在会复述的基础上表演对话，B类同学能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演，A类同学能根据一个新内容仿照原文自编对话表演。如这一课是关于打电话谈论一些做家务和做家庭作业的事，我给出一个打电话约请同学出游的话题。学生就可以仿文为：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning．A: Good morning. Are you free now? B: No. I’m doing homework. What’s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通过这样的听说训练，既调动了学生学习的积极性，也保护了学生的自尊心，激活了上进心，使各类学生都能跳起来摘到苹果。 三、分层作业 作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，形成相应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。我以新课标和教材要求为先导，根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量，作业难度，作业深度加以分层和调控。如布置预习作业，我要求A类学生听录音磁带会读单词，了解课文内容；B类学生能试读单词，对课文有大概的印象；C类同学会读复现单词；D类同学先熟悉一下复现单词。这样使不同层次的学生在完成作业时不再感到困难，即使有困难，努力一下也能顺利完成。 四、分层辅导 实行分类型，多形式的辅导，对C、D类学生采取个别辅导的方法，帮助他们复习巩固旧知，在老师指导下完成作业，学会思考和学法，逐步形成自学能力；对B类同学采用分组讨论，教师提示的方法，促使中等生相互学习，取长补短，逐步提高自学能力；对A类学生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过英语角活动，制作英语手抄报，课外兴趣阅读等手段拓宽、加深他们的知识面。 五、分层评价 评价是英语学科的重要组成部分，科学地评价体系是实现英语教学的重要保证。通过评价可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功所带来的快乐。评价也应有分有合。分表现为评价不同层次的学生要采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要给予表扬鼓励评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐步消除自卑心理；对中等程度的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加努力向上。合表现为采用小组竞赛机制。由于在编排小组时，小组内优差搭配，这样各小组组内异质，组间同质，组与组之间存在可比性，所以可以采用小组合作竞争激励机制，把所有小组成员取得的成绩看作整体来评价，这样形成组与组之间的竞争，达到共同提高的目的。 托马斯说过每个学生都应有均等的机会去达到目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有的人都能够掌握，通过提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，用不同层次的评价使每位学生都对英语产生兴趣，能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，圆满完成学习任务。

⑸ 怎样引导学生分层理解阅读

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。通过分析影响阅读的主要因素,探讨阅读技巧,对当前阅读课教学反思以及合作教学模式在阅读课中的运用来帮助学生提高阅读能力，促进心智、情感态度、学习策略和文化意识的发展，有助于他们形成正确的人生观、世界观和价值观。阅读能力是一种语言的综合运用能力。它主要表现在阅读速度和阅读理解准确性两个方面。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。阅读能力的获得至少与两方面的因素有关：语言能力和阅读技巧。语言能力是指拥有一定词汇量、一定文化背景常识和一些基础语法知识。阅读技巧包括猜词能力、推理能力、寻找中心句的能力和合理用眼的技巧等。
一、存在问题
然而目前在英语阅读课堂教学中教师由于受到传统的、片面的“应试教育”的影响，在课堂教学目标的设定上，常常不顾各层次学生实际情况而设定单一的教学目标；在教学内容的选择上没有充分考虑学生的认知和情感需求的差异；在课堂教学过程的活动中往往采用传统模式进行展示，因此许多教师就把能否按部就班地完成教学进度作为评价课堂教学成功与否的标准。很显然，这样“一刀切”、“齐步走”的方法就会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的局面。无论是采取“低起点、小步子”，还是“抓两头、带中间”的方法都只能面向一部分学生。
在这样的英语课堂教学中，学生往往是被动的接受，成为知识的灌输对象而存在，从而使学生的主体性遭到削弱甚至丧失，使学生的全面发展成为一种口号和虚幻的理想。
那么，在英语阅读课堂教学中如何才能充分发挥学生的主体作用？如何才能全面地发展学生的各项智力？如何才能真正提高阅读课堂教学的效率和效果呢？我们认为分层次进行英语阅读课堂教学和指导是解决这一问题的有效途径。
二、解决问题
素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教学质量，让学生全面发展。教学活动是以学生的学为基础的，教师的教只有符合学生的实际情况才能充分调动学生的积极性、创造性、独立性和主动性，才能保证教学的顺利进行。初中学生身心发展有共同的特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展上又明显的个体差异。所以教师必须从实际出发，全面了解所教学生的经验、需求和兴趣，针对个体差异区别对持，有针对性地进行阅读教学，既要有统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。英语阅读教学的主渠道是英语阅读课堂教学，它的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在由不同层次学生组成的班级中，要真正大面积提高教学质量，关键在于如何对待学生之间的个体差异，进而解决教学要求的整体划一性与学生实际学习差异之间的矛盾。而分层次阅读课堂教学和指导的指导思想主要包括以下内容：在课堂上面向全体学生，促使人人成功。教师的教要适应学生的学，教学要促进学生的发展。学生之间的差异是一种可供开发利用的增长率资源。
根据以上指导思想，教师就应尽可能制定和设计出符合学生要求，尤其是符合全班要求的教学目标、教学方案和教学过程，使学生能在交流与交往、自知与自省中体验成功后的喜悦。
了解和掌握不同层次学生先前的生活和社会经验，学习语言的方法和手段。针对所教内容，明白学生的需要和兴趣及他们具体的期望。为学生制定不同层次的课堂知识和能力目标，明确阅读课堂教学的意图，界定不同层次、不同阶段的学习任务；设置开放式的问题和困惑。在阅读课堂教学中教师使用教材内容，设置教学语境和情景，通过启发和交流，具体解决不同层次学生的问题和迷惑。通过个别小组的合作活动，引导学生对知识进行新的组合，从而提高语言学习的方法和手段。运用和检验知识，使学生新有的阅读经验和知识具有实际的意义。在教师的指导下，学生通过个体反省或合作反省类化新学知识和技能，共享和描述学生结果，从而使不民层次的学生能各得得其所。同时在课内或课外布置新的内容，使学生接受新的挑战。
一）了解学生情况，与学生协商课程设计
教师根据大纲要求和过去的经验，发现有价值的课程内容和策略，得出有关本节阅读的基本学习内容，讨论的中心就是学生已知道什么，想知道什么，教师怎样来教新知识，怎样共同完成基本任务，对学生有什么样的强制(例如，课后进行缩写)等问题。
二）制定目标
现代教育的最终目标是培养有综合素质的人材。因此，英语阅读教学的目标应该首先体现育人的全面性和综合性。就英语阅读课堂教学目标的制定应体现其多元性和层次性。
三）语言素质
（1）使各层次学生获得语言知识。主要包括：语音、词汇、句法、语篇和修辞等。
（2）培养和发展各层次学生的语言运用能力。主要包括：听、说、读、写和社会文化能力。
三、结论
传统的模式，往往造成了“教师教得很累，学生学得很苦”的困境：学生经常死记硬背单词、句型，或课文中的只言片语，而不会在实际生活中运用语言，最终造成学生之间的差距加大，兴趣淡化，技能僵、思维劣化的恶果。而分层次英语阅读课堂教学不仅指导各层次学生“学会”，更着重训练和培养学生“会学”。这就要求教师切实加强课前“投入”，在充分了解和掌握各层次学生基本情况后，通过与学生协商，精心组织教学内容，把凝结在教材中的“有效信息”充分挖掘出来，重视语言知识、素质和综合素质的培养，将各种形态的英语知识内化为学生主观形成的英语知识，发展并完善各层次学生的综合知识结构。英语阅读课堂分层次教学和指导的思想本质就是尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学习的主观能动性，使分层次学生都能得到最充分地发展。

⑹ 如何提高英语阅读教学效益

教学实践证明,同样的课文,同样的教学内容,同样水平的学生,由于教学方法不同,教学效果往往大不一样。因此,研究如何运用各种教学要素,按照最佳的方式组织教材,提高课堂教学效率,使学生英语教学真正做到“轻负担,低消耗,高效率”具有十分重要意义。
在近几年的教学实践中,本人就优化课堂教学过程,做出了一些尝试和探索,现谈一些粗浅的认识和体会。

俗话说,良好的开端是成功的一半。头开好了,基础打好了,成功就有望了。对刚开始接触英语的学生来说,当英语教师第一堂课用“English”来陈述一番时,他们觉得挺新鲜,很好奇,好象面对的就是外国人,觉得了不起,此时此刻,那种我也要那样,我一定要学好英语的想法就会油然而生。教师就以次作为入口点,给学生讲述成功人士学好外语的典型例子,激励他们的学习动机,在课堂教学中采取各种各样生动有趣的教学方法和相关手段进一步激发学生浓厚的学习兴趣。

1. 通过讲课时的眼神、表情并配合必要的动作来激发

在教“cold”一词时,我耸耸肩,搓搓手说“oh,it is.I’m cold”然后我问全班学生“Are you cold?”得到回答是:“Yes,we are。”我又指着挂在窗口 大衣,问旁边一位学生,“Is this your coat?Is it yours?”他说“Yes。”接着我用关切的目光告诉他,“put on your coat or you’ll have a cold ”就这样,学生既轻松地学会了单词“cold”,其中又体现了老师对学生的一片关爱之心。其次,采用简笔画。课上教师通过寥寥几笔就能足够勾划出所学内容,学生也会饶有兴趣地学着画起来,对所学印象加深了,就不易忘记。再次,使用图片、实物或自制教具。在教时间时,我自制了一只能拨动的时钟,先是老师问,学生答,再让学生学着边拨钟,边用英语问“What’s the time?/What time is it?”于是,时间的问答及“It is time to…”的巨型也熟练地掌握了。最后,利用对话、游戏。丰富多样的教法能使学生真正做到耳听、眼看、心想、口说、手写,能完善听说读写各种能力,大大地调动了学生的积极性,促使他们乐学,使他们能在轻松愉快的氛围中掌握所学内容。

2. 改进教法,进行学法指导

着名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”,陶行知先生指出,教师的责任是“教学生学”。简而言之,教师在教学中的作用是“指导”两字。教学改革家魏书生教改的核心经验,也是指学生自学。在教学过程中,教师是教育者,是主导,教师的任务是把教学内容传授给学生,在教学过程中做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意明、能解决学生的疑难问题。多讲不仅要保证课堂练习的数量和时间,而且要讲究练的方法,提高练的质量。只有将讲授、阅读、听说和练习有机结合巧妙搭配起来,才有利于使学生对所学的知识做到懂、熟、会,并在课堂上基本解决问题。学生是受教育者,是主体,学生应该成为学习的主人,学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导,教师要让他们“学会学习”,就必须重视学法指导,指导学生学会预习、听课、记笔记,指导学生独立完成作业、复功课,鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言,培养学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3. 分层教学,面向全体学生

人与人之间的智力是有差别的,面对不同层次学生组成的群体,要想大面积提高教学质量,关键在于:如何对待学生与学生之间的个体差异,解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾。在课堂教学中,首先要面向全体学生,对每类学生的要求要具体、要贴切,做到因材施教。平时备课和上课时,我做到分层次设计教案, 分步实现教学目标和要求,使每个学生在每一节课上都有收获,对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时高起点、快节奏、大容量,要求这些学生对有关知识的掌握一步到位;对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时低起点、慢节奏,小容量、反复练,允许这些学生逐步掌握已学知识,使每个学生都怀有不同程度的喜悦,充分调动全体学生的学习积极性。

4. 信息反馈,及时查漏补缺

英语与其他学科一样,知识内容由浅入循序渐进、环环相扣、密不可分。这就要求学生平时要有塌实的学风,认真做好预习复习,温故而知新,就象滚雪球一样,经常不断地进行知识积累。教师要有严格的教风,在每一节课,每单元教完后都要进行信息反馈,随时了解学生对以学知识的掌握、遗忘程度,学到一定阶段让学生自己小结,发现问题及时弥补。如在学完了人称代词和物主代词后,让学生总结归纳人称代词的主格、宾格;形容词性的物主代词、名词性的物主代词的形式及其用法,使学生能以正确形式灵活地应用句子中去。在讲词汇的同时,让学生复习回顾同音词、近意词、反义词、一词多意。对前后知识时常进行语法归纳、帮助学生克服遗忘,及时反馈教学信息,使课堂教学更具针对性,有利于学生及时掌握准确的信息,扬弃错误概念,提高学生的综合能力,正确系统地掌握所学知识。

多年的实践使我深刻体会到,如果要在教学中树立正确的教学观念改变教学方法,注重学生创新思维能力培养,挖掘学生的创造潜能,教师必须经常更新知识,充实自己,保护学生的好奇心和求知欲,引导学生大胆思考,这样才能使英语课堂的教学效率得到根本的提高。

⑺ 如何在初中英语阅读教学中有效运用分层教学法

在初中的英语教学中，教师要考虑到不同学生之间个性的差异和英语水平的内高低，这容些因素直接影响着教师的课堂教学效果。分层教学模式就是由教师按照课程内容的难度，将不同英语水平的学生进行科学、合理的划分成不同的英语学习小组。

⑻ 如何在初中英语课堂教学中实施分层教学

英语教学，在很多农村中学一直是一个难题：老师想教好，但是很辛苦；学生想学好，但是很困难！学生开始很感兴趣，但是随着学习内容增加，难度增大，就开始失去信心，甚至自暴自弃，并且随着年级的升高，两极分化的现象会越来越来严重。因此，面向全体、切实关怀每个学生，让每个学生在知识和能力上都得到充分发展，把他们培养成有较强的责任感和上进心的人，是我们进行新课程教学改革的理论指导。本人经过多年的实践认为只要实施分层教学就可以让每个学生都能受到与其相适应的教育，为每个学生都创造进步机会。在平时的教学中，我主要把分层教学贯穿在下列教学环节中：
一、 课前分层设计预习目标
预习是一种被实践证明行之有效的自学方法。“学起于思，思起于疑”，学生在课前阅读教材就是寻“疑”。教师在学生预习教材前作适当的指导，向学生提出不同层次的要求和问题。例如，学生在研读对话与短文时，记录预习中的疑难。我要求基础好的学生能借助工具书或网上资源初步解决疑难，熟读甚至背诵对话或短文。而基础较差的学生能熟记生词或含有生词的句子，结合句子记生词的意思，能流利地朗读对话或短文就可以了。因为预习给上课作了心理上和知识上的准备，所以学生在课堂上就会把注意力集中在预习时不甚理解的问题上，这样学生学起来轻松，也节省了课堂时间，从而在时间上为培养学生综合应用英语的能力提供了保障。
二、 课内利用同一教材，使用不同教法，实现分层目标
课堂教学是教师教会学生学习、促进学生素质发展的主阵地，学生参与课堂学习的积极程度决定了教学质量的高低。因此，即使是分层教学，教师也要讲究教学方法和教学手段，而学生间的自主交流不仅能激发学生学习积极性、充分发挥学生的主体作用，而且是学生提出疑难或就感兴趣的话题互相交流预习所得或所疑，是共享智慧的过程；是学生由“要我学”、“要我答”转化为“我要学”、“我要说”、“我要问”的过程。教师在课堂内应提供尽可能多的时间和空间，为学生营造宽松的氛围，促进学生提高学习效率。
在课堂活动中，教师对不同层次的学生设置不同的学习目标，对不同的学习活动进行指导，学生在自学交流时各抒己见，并以提问多而感到光荣。这样，学困生敢于开口提问，优秀生能积极回答别人提出的问题，每个学生都能积极参与教学活动。而在能力训练时，不同层次的学生可有不同的选择。如，在学习对话内容时，基础差的学生可以根据自己的能力选择朗读或背诵对话；基础好的学生必须熟练表演或根据情景编相似的对话。在学习Reading 课文时，基础较差的学生要能背诵其中的重点句型，能流利地朗读课文；基础好的学生不但要能背诵短文，而且能复述或改写短文。这样，每个学生都在知识与能力上得到发展，情感上得到满足，增强了学习英语的兴趣。
三、 课后分层布置作业，巩固学习成果
课后复习是课堂教学活动的延伸，它有助于学生进一步理解、巩固课本知识，进行能力训练。我要求好的学生能笔头编写对话或复述课文，基础较差的学生能翻译句子或者背诵短文段落。在每天的默写作业中，好的学生允许一两个错误，而基础差的学生可允许错三到五个。极差的学生由他们自己提出每次要默对几个。默写作业由小组长批改，每个组有三个成员，按好中差搭配，这样既提高好学生的积极性，培养了他们的责任感，也大大减轻了教师批改作业的负担。 另外，在实施分层教学时要注意遵循以下原则：
1． 民主平等原则
教师要努力创设民主、宽松、和谐、安全的教学氛围。尊重学生提出的古怪问题、别出心裁的念头或大胆的想像。教师对学生的尊重是减轻学生心理重负的重要因素，只有尊重学生，才能教育好学生；没有尊重就不可能有真正意义上的教育。
2． 激励原则
中小学生身心尚未成熟，在学习中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗、充满自信；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，对学习更加没有信心。教师应通过各种方式激励学生的成就感和进取精神，尽量使用好的评价：如，“Good.”“Excellent.”“A good job ！”“You did very well.”“You can do better next time . ” 等激励性的语言。教师要及时表扬他们，肯定他们的回答并尽可能让他们说出理由，他们的理由不但会给其他学生启发与信心，同时也活跃了课堂气氛，又开阔了他们的视野。
3． 合作原则
现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致。如何通过参与式的交流让学生成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习的实践中学会学习；如何让学生在平等民主的基础上与他人合作，发挥同学间相互影响、相互启发的作用，是我们课堂教育必须注意的问题。
英语教学中开展的都是两人合作或小组合作活动，在合作中要注意不同层次的学生合作或同一层次的人合作，以达到以好带差或好上加好，从而使基础差的同学有人帮助，同一层次的两人共同进步。
总之，教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而且是培养出一个个有鲜明个性的活生生的人。教育不仅仅是追求升学率，而且是追求每个学生生动活泼、主动的发展。分层教学改变了过去“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”的状况，使不同层次的学生都能听得懂、吃得饱，使每个层次的学生都处于积极活跃的状态。这样，班级就形成了一个良好的学习氛围，不同层次的学生互相学习、互相激励、互相启发、共同进步。

⑼ 英语教学中如何实施分层教学

素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质，然而学生之间存在个体差异性。如果采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，从而影响了学生的全面发展。为解决这一矛盾我尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，全面提高学生素质。具体做法如下： 一、分层建组A教师针对学生的智能，英语上的听说读写能力和在校表现等进行综合分析，然后对学生进行科学合理的分层分组。这样的“组”和“层”都是动态的，在具体的实施过程中，应根据学生学习进展情况和学业发展情况及时调整学生类属。这样既使中差生觉得有前途，又使得优等生有压力，充分调动全体学生都来认真学习。先把学生分成、B、C、D四个程度级，再按ABC、BC、DA的搭配方式编座，组成各学习小组。这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围中，共同奋发进步。 二、分层教学 针对学生的智能差异和接受能力的不同，教师对不同学习程度的学生进行不同的指导，既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”。使每一个学生在原有的基础上有一个新的进步。听说是英语学习的重要基本功，也是学习英语的目的之一。在听的过程中学生对听的内容进行模仿，储备有声材料，再通过说检验听的效果。在对听的内容进行模仿进行说话训练时，就可对不同程度级的学生提出不同层次的要求。如教学5A Unit6一课时，我要求D类同学会读对话，C类同学在会复述的基础上表演对话，B类同学能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演，A类同学能根据一个新内容仿照原文自编对话表演。如这一课是关于打电话谈论一些做家务和做家庭作业的事，我给出一个打电话约请同学出游的话题。学生就可以仿文为：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning．A: Good morning. Are you free now? B: No. I’m doing homework. What’s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通过这样的听说训练，既调动了学生学习的积极性，也保护了学生的自尊心，激活了上进心，使各类学生都能跳起来摘到苹果。 三、分层作业 作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，形成相应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。我以新课标和教材要求为先导，根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量，作业难度，作业深度加以分层和调控。如布置预习作业，我要求A类学生听录音磁带会读单词，了解课文内容；B类学生能试读单词，对课文有大概的印象；C类同学会读复现单词；D类同学先熟悉一下复现单词。这样使不同层次的学生在完成作业时不再感到困难，即使有困难，努力一下也能顺利完成。 四、分层辅导 实行分类型，多形式的辅导，对C、D类学生采取个别辅导的方法，帮助他们复习巩固旧知，在老师指导下完成作业，学会思考和学法，逐步形成自学能力；对B类同学采用分组讨论，教师提示的方法，促使中等生相互学习，取长补短，逐步提高自学能力；对A类学生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过英语角活动，制作英语手抄报，课外兴趣阅读等手段拓宽、加深他们的知识面。 五、分层评价 评价是英语学科的重要组成部分，科学地评价体系是实现英语教学的重要保证。通过评价可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功所带来的快乐。评价也应有分有合。分表现为评价不同层次的学生要采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要给予表扬鼓励评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐步消除自卑心理；对中等程度的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加努力向上。合表现为采用小组竞赛机制。由于在编排小组时，小组内优差搭配，这样各小组组内异质，组间同质，组与组之间存在可比性，所以可以采用小组合作竞争激励机制，把所有小组成员取得的成绩看作整体来评价，这样形成组与组之间的竞争，达到共同提高的目的。 托马斯说过每个学生都应有均等的机会去达到目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有的人都能够掌握，通过提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，用不同层次的评价使每位学生都对英语产生兴趣，能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，圆满完成学

⑽ 英语课堂教学中如何实施分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
简介
所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点： ①学生的现有知识、能力水平 ②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。 分层教学的主要模式1．班内分层目标教学模式
编辑本段分层教学的主要模式
（又称“分层教学、分类指导”教学模式） 它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。
分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
户外分层教学
能力目标分层监测模式
能力目标分层监测模式
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。 分班教学
“个别化”学习的模式
“个别化”学习的模式
“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
5．课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
6．定向培养目标分层模式
这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。 分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。 分层范围：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。 分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。 因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。 分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。 [1]分层教学的缺点是在管理上比较复杂
编辑本段国内外分层教学的研究概况
20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个"马鞍型"的发展过程. 分层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层).到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程.但开始受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对"低能儿童"的歧视,使他们的身心受害,而对"高能儿童"则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气.同时,由于分层,使得学生之间的隔阂加深了,易造成社会矛盾,是一种不民主的教学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷. 1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进行抨击和反思,产生了要加速培养"尖端人才(精英)"的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究,教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异,再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力,资格和水平的人才.据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞成的态度,认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果. 到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整.根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬. 美国的"分层教学"与"小班化"教学,"主体教育""赏识教育"相结合,更能发挥学生的自主性.在国外,分层教学的形式多样,有基础班,提高班等,并形成走班的选修制.但是我国的学校多数是大班额超负荷教学,盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因此,在中国如何实施分层教学值得探究. 20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子.各地在实施英语分层教学的过程中,都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法.像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果,在当时造成很大的影响.90年代初上海率先提出实验.1993年福州八中英语学科的教育实验,平行分班,分层授课,大面积地提高了教学质量.东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践,连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考.青岛经济职业学校2001年在英语,数学两学科实施"走班制"的分层教学管理,效果显著.(摘自《中国教育报》2004年5月13日13版) 山东威海第二职业中学在2001级学生数学,英语实施分层次教学的实验,将数学,英语都分为A,B两个层次,变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A,B两个层次教学制.结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显著,但优秀率明显高于入学时;虽然A层(中差生)的英语学习积极性提高了许多,但是A层次教学压力很大. 沈阳市8所职业学校自2000~2005年进行了英语分层次教学,对A,B,C层的学生分别进行探索性教学,提高性教学和补偿性教学.实验显示成绩越好的学生进步越快,各层次学生在适应自己的空间学习,从而促进了全体学生的最优发展. 上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002~2003年对四个B班(分A,B层)进行实验,通过对课型,教材组合,课堂活动,课外学习要求,评估标准等进行个性化设计并实施,大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率. 北京外贸学校在2003级的英语教学进行"走班制"分层教学实验,结果显示其弊大于利,C层学生自尊心受到影响,自信心降低,建议用班内分层制. 温州教师教育学院附属中学对2003级高一新生进行英语分层,探索利与弊,实验结果显示:分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心,但对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响,而且可能适得其反. 90年代末以来,众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索,有的针对所有课程实施分层教学,也有针对某一门学科的分层教学,特别是英语科.十几年来,中职校内进行的分层教学试验,经过不断地实践与改进,已提供了分层教学的可行性依据. 许多教育网页中刊登有关"分层教学"方面的文章,如刘树仁的《试论分层递进教学模式》,蒋国平的《职业学校实施分层教学模式探析》,程桂勤的《关于分层英语教学的报告》,刘少娟等的《突出主体地位 尝试分层推进——英语,数学分层次教学的探索和实践》等.虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题,有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究,提出分层教学的概念,并对分层教学的具体实施提出了一定的方案.但在中国期刊网中关键词"技工学校英语分层教学"的连接没有,网络中搜寻也没有,这说明分层教学在技工教育的实践与研究极少.虽然分层教学应用于中等职业学校,而且以走班分层教学的形式居多,但这些方案具体操作起来有一定的难度,可操作性还存在一定的问题,具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性措施.因此,从技工学校的角度进行分层教学的研究与探讨是很有必要的.