文化图式与英语阅读教学

① 阅读图式建构课堂教学设计哪位老师能给解释一下什么意思

图式就是阅读者已有的相关于阅读内容的知识、技能、能力、情感态度与价值观等的综合体。
二、读前图式建构主要活动
1、分析标题，根据标题预测内容：以培养学生通过标题预测内容的能力，尤其是不同的标题，对于文章内容的浓缩，可以帮助我们看到标题就理解文章。
2、阅读图片内容，根据图片内容预测：引导学生看图片，理解文章内容，建立图片与内容的图式。
3、字体、版式分析
4、抢眼文字分析
文本中总有抢眼的文字， 如数字、全大写词汇、感叹号、省略号等，这些都可以帮助我们理解语篇。
5、分析文化背景
三、读中图式建构主要活动
1、文章结构分析
文章结构是体裁的主要标识，如散文、戏剧、诗歌就有着完全不同的结构。在阅读过程中，直接从文章结构把握图式，是非常重要的理解步骤。
2、前后关联分析
章节、段落、语句、语词都有着各种关联，如有些从句的位置不影响从句的含义，但有些从句的位置则会直接影响语句的意义。如：
When Old Jack came home, he found everything was gone. (或者When he came home, Old Jack found everything was gone.)
Old Jack found everything was gong when he came home.
二者语义区别不大，但其实所强调的重点有些不同。
但是下面的语义则因从句位置不同而导致语义完全相反：
The man who killed Old Jack ran after the woman along the river.
The man ran after the woman who killed Old Jack along the river.
位置变化导致的语义变化非常明显，而不是强调的重点不同的问题。
如何理解文章，位置图式的意义比较明显。
3、前后顺序分析
段落与语句的前后顺序关系都是图式的表现形式，如汉语思维中主要是前因后果的“因为…所以…”结构，英语中的because前置的语句，对中国学生理解就很容易。可以because从句后置则往往导致我们的学生对于因果关系把握的误差。
显然，把握顺序可以直接帮助读中的理解。
4、论据与论点关系分析
论据能否支撑论点不仅仅是论点是否成立的问题，而更是论据与论点的关系问题，甚至论据的位置也会影响其对论点的支撑作用。这些都是在读中可以直接建构的图式。
5、注意文化特点
阅读材料的诸多文化因素都会在读中影响对文章的理解，建立相应的图式有助于对文章的理解。
四、读后图式建构主要活动
1、讨论文章中心大意
分析文章的中心大意，是我们理解文章、尤其是建构图式，以后理解类似文章非常重要的方法。
比如，威尼斯商人，我们看到，中心思想是关于契约与理性的问题。莎士比亚总是歌颂理性，所以安东尼、鲍西娅因为理性的智慧，最终获得了胜利，而夏洛克则只有契约意识，没有理性，为了契约而失去真正的理性，所以最后失败。
理解这个中心大意，就能理解威尼斯商人。否则，就难以把握其本质。
2、讨论文章逻辑顺序与关联
英语的文章逻辑顺序和关联与汉语有很多不同，尤其是论说文。所以我们要分析英语文章的逻辑顺序与关联。比如我们在前面专题七的研修中就看到老师引导学生就论点与论据的关系进行讨论，这对图式建构非常有作用。
3、讨论情节发展的因果关系与人物关系、预测人物关系、情节进一步发展
这是非常有效地读后图式建构的方法，几乎故事的图式都是这些内容，我们通过这种分析就能理解威尼斯商人与百万英镑图式的巨大差异。
4、分析文化特征
和读前活动一样，分析文化特征可以帮助学生建构图式。
5、分析语言特征
不仅仅分析文化特征可以建构图式，分析语言特征也是如此。我们在专题4的研修中，专门提到过运用被动语态使对欧盟的介绍更加客观一些的语言特征。这是我们阅读中可以很好把握的图式建构方法。

② 如何在高中英语课堂中进行快乐英语阅读教学

一、新课标的具体要求
《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》七级目标中读的目标描述为：
1. 能从一般性文章中获取和处理主要信息。
2. 能理解文章主旨和作者意图。
3. 能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义。
4. 能通过文章的线索进行推理。
5.能根据需要从网络等资源中获取信息。
6. 能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。
7. 除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
八级目标中读的目标描述为：
1. 能识别不同文体的特征。
2. 能通过分析句子结构理解长句和难句。
3. 能理解阅读材料中不同的观点和态度。
4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。
5. 能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。
6. 除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
“英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习目的，而且是中国大多数英语学习者的学习手段。”因此培养学生的阅读能力是中学英语教学的一个主要目的。
阅读能力的高低，一般取决于两个方面，一是理解程度，即阅读理解；二是读速快慢，即阅读速度。阅读不是被动的接受型语言活动，它不仅涉及语音、语法、词汇这些语言因素，还有非语言因素，如背景知识、逻辑推理、评价判断等，是一种积极的心理活动。阅读的过程，就是读者运用自己的经验、知识，对文章进行猜测、证实、再猜测、再证实的心理活动，通过这些心理活动过程，达到对文章的深度理解。理解与速度是主次关系，理解是主，速度是辅，速度的快慢以理解为标准而进行调节。英国教育学家爱德华。费赖博士认为：“一个中等水平的英国人或美国人，阅读速度可达到250词每分钟（wpm），或者更快一些，阅读理解的准确率为70%左右”。新课标要求我国学生的阅读速度达到60-100wpm，理解准确率达到70%。
二、阅读能力的培养
（一）抓住英语阅读课堂教学
影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇、句型、语法的掌握，为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。
基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂应包含以下两种活动：解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。换句话说，课堂教学应该为达成语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对语言基本功的夯实与实际运用能力的提升，达到“教学做合一”。
牛津教材每单元reading后Exercise D是训练学生在语境中理解生词的含义，在完成此题后，教师可以进一步设计语境让学生通过思考、讨论，巩固对他们的理解，最后可要求学生以课文为基础，对这些词汇进行拓展性造句或复述课文。
（二）精心组织、指导学生泛读
要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题：
1. 指导学生合理选择阅读材料
英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则：（1）联系性原则，指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系，考虑学生的听、说、读、写水平；（2）专题性原则，指阅读同一话题的若干篇文章，其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累，他会相对容易地了解相关话题的文章；（3）时效性原则，指选取的材料要贴近现实和社会，能放映各个领域的最新成果和发展等；（4）趣味性原则；（5）难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
2. 帮助学生有效激活图式
由于读者头脑中先存的知识（背景知识）及知识结构（图式）在阅读过程中起重要的作用，教学中就要以激活学生的相关图式为目的，通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论，迅速调动头脑中的相关背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。预测（读者借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行猜测）是激活图式的一个重要方法，在阅读过程中，对学生进行预测能力的培养是十分必要的。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读与理解做好导向性的

③ 如何用图式理论指导英语课堂教学

课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，与课前准备工作专的好与坏有直接关属系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具

④ 我想写文化差异与英语阅读的论文，不过需要理论支撑，我还不明白啥叫理论支撑

还是尽快关闭问题吧

⑤ 浅谈如何利用图式理论，指导学生提高英语阅读理解能

那么，怎么才能把图式理论应用到初中英语的阅读教学中去呢？
按图式理论,阅读教学工作分为以下三个阶段:
1．Pre-reading
引导学生作好阅读心理准备, 实现自上而下的内容图式激活。着手激活的角度应根据文章的内容和题材来进行不同的选择。具体说来，也就是充分刺激学生已具备的知识图式,调整学生的思维方向,预测有关课文的图式知识,使已有知识向课文的新的图式知识靠拢,相近并达到吻合。要培养学生的预测能力。在学习课文之前，利用插图、利用标题或一些关键词进行预测，并随着学习进程不断地印证和修正。关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语，让学生讨论，发挥他们的想象力，把他们的思路引到文章的脉络上。也可要求学生从其层次结构及内容上入手进行猜测，根据自己对于类似文章的图式，对文章的内容做出判断。这样，他们就可以将自己的预测与课文实际表达的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解。
2．While-reading
引导学生理解文章内容，培养阅读技能。在这个阶段，教师可以指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体理清文章的脉落，使学生易于记忆,理解并推理,并力求把课文新的知识充分融入学生原有的图式知识并形成自己的新的图式。
3．Post-reading
运用图式。在这一阶段，教师要给学生创造一种自由、宽松和活泼的讨论氛围，允许学生争论，以充分调动学生的积极性，把新的图式知识加以运用，扩充和输出。

⑥ 图式理论指导下的高中英语阅读教学模式用英语怎么翻译

A study under schema theory on the teaching model of English reading in high school ecation