例谈初中英语任务型阅读教学模式

『壹』 跪求：英语毕业论文任务型教学法在初中英语阅读中的应用的应用部分该怎么写

应用就是指复在初中英语教学制中怎么以任务型教学法设计教学，进行教学的。具体的还要你自己想哦。我的英语论文就懒得自己动手了，太麻烦，怕反复。我是二本，在淘宝找人写了一篇与教学有关的本论，新蕾写作店，居然一次性过了，老师就让改了一下关键词、摘要之类的。还问我，是不是你自己写的呢？呵呵呵。。。我早有准备，对论文非常熟悉，顺利通过，耶

『贰』 如何在初中英语教学中应用任务型学习

一、观念更新，精益求精，演活教材。教师使学生喜欢你的课，在课堂上每天都有一些新的东西才能吸引学生，因此教师得提高教学技能，多想些办法，使课堂生动活泼，激发学生学习的积极性。因为现在的学生信息的来源渠道多，速度快，在某种程度上知识面也比较广，老是照本宣科，吸引不到他们的注意力，也没法引起他们的兴趣和参与。这几年来，她注重了教学技能的探索和提高，在备课中力求精益求精，例如教形容词比较级，事先就想了几个方案，最后还是用直观的方法，她叫了三位同学到黑板前，靠着黑板站着，为他们量度身高，并在黑板上作了记号，用简笔画勾出这三位同学，并在画像旁，写上这三位同学的姓名。用这三个同学的“尊容”深入浅出地讲解形容词比较级最高级的句型。大家的兴致被调动出来了。当即很多同学就能造出有关比较方面的句子来了。例如我比他矮，他比我高，她比我胖，我比她苗条，我英语比他好，他的数学比我强，我的鞋比你的旧，但比你的干净。等等。
当教“南瓜”这个单词时，又叫三位同学上去画南瓜。这是什么？大家说：“南瓜。”接着带读了几次，大家很快便读出来了。再用比较级的知识，风趣地评那三个各具奇形的“南瓜”，大家都不禁笑起来了。再读“南瓜”时脑子里便多了些形容词，读起来就特别大声，也特别开心。同学们被老师所设的情景吸引住了，完全陶醉在这境界中。冯敏杰同学还以日记的形式，描写这一节生动的英语课呢！此外我们在课堂上也穿插介绍一些外国的风土人情，例如习语的产生与人们的劳动和生活密切相关。英国是一个岛国，历史上航海业曾一度领先世界；而汉民族在亚洲大陆生活繁衍，人们的生活离不开土地。比喻花钱浪费，大手大脚，英语是spend money like water，而汉语是“挥金如土”。英语中有许多关于船和水的习语，在汉语中没有完全相同的对应习语，如to rest on one’s oars（暂时歇一歇），to keep one’s head above water（奋力图存），all at sea（不知所措）等等。

二、贴近生活，在学中用，在用中学。
任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。例如：Unit19 Food and drink (JEFC Book 1B)教学目标是创设真实情景，促使学生在学中用英语，在用中学英语；运用有关食物、饮料、水果名称的单词以及有关邀请、询问和购物等交际用语来培养学生的听、说、读、写等。冯老师在课前给他们布置任务：四位同学组成一个小组，创设购物场景，于是同学们的积极性就来了，有的设计了在书店里，有的设计在超市里，有的设计在家里，为了使创设情景真实，同学们精心进行准备，有的从家里带来马铃薯，萝卜，番茄，苹果，雪梨，并根据市场价格，标出定价，然后表演购物，既扮演“顾客”，有时也扮演“老板”。有的小组创设的情景是在文具店里，他们分工合作，找来铅笔、钢笔，书，练习本，橡皮，尺子，墨水等，老师为他们的表演拍照或录像，有的同学要求发送给家长看呢！让家长分享他们成功的喜悦。通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功，在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。
三、面向全体，全员参与，感受成功。我们的学生，目前没多少机会与外国人交谈，那么布置他们每天要有一定的时间去练习，如何让学生训练口语，老师这样引导他们，早晨起来3、5分钟用英语策划今天的生活，比如说“What am I going to do today? Oh, this morning I have two classes. This afternoon there is going to be an English test. Wonderful! I will go.”，如果周边没有人你就说出声来。如果旁边有好几个人，就自己默默地想。这是第一件事。然后起来做事情，穿衣服的时候，可以说一些，比如：“I am putting on my shoes. I am going to brush my teeth. Oh , the water is so cold. I need some hot water. ” 这就是第二条：做什么，说什么。有机会就说出声，没有机会就默默地说。这些都可以说出来。晚上睡觉的时候，到了床上之后闭上眼睛，看看今天发生了什么事情，总结一下今天的生活，把这些都用英语说出来。比如说"What happened today? Oh this morning I talked with my friends, Miss Zhang’s lesson was wonderful. this afternoon, I went shopping with my mother, We bought a lot of things. Such as apples ,pears ,bananas and so on. And I felt very happy today. ” 你把发生的事用英语说出来，想出来，久而久之，就有效果了。

四、课内贯穿，课外拓展，学以致用。任务型教学则以人为本，重在信息的沟通和语言的交流，在教What are you going to be ?这个句型时，鼓励同学设计名片，为自己的未来憧憬，因此，同学们为了设计出自己称心如意的名气，查字典，如有的想当时装设计师，有的想当科学家，有的想当商人，有的想当画家，连公司的名字都很有特色，如罗清青同学，她为自己设计的名片单位名称是Children’s Hospital Sam Dentist (儿童医院，山姆，牙科医生)还有地址，电话号码，看来学生挺用心思去设计呢。 她还根据教学内容的需要将任务延伸至课外，给学生提供实际运用英语的机会，常言说，处处留心皆学问。让学生走出校门，在日常生活中做一个生活的有心人；让他们学会观察生活，了解生活，搜集英语应用于生活的资料。例如，新一佳 超市，它的英语翻译成A---Best,谢谢光临Thank you for your coming. 本学期初一级组织学生到深圳的欢乐谷游玩，她让学生留意“欢乐谷”的介绍，有中英文的对照，很多的项目，知道用英语表达了，例如SKY DROP , 俗称“跳楼机”，DREAMER“寻梦者”还有很多其它词汇，如商场、公交车站、路旁的交通标志、公园等使用英语的标志牌资料。学生能看懂，就有成就感了。原来英语就是这样广泛应用于我们生活之中。这样也激起了学生学习英语的兴趣和主动性。有了主动性后，学生就会积极、主动地配合教师完成各项的任务，教学效果自然而然地也就提高了。
五、完成任务的检查和评价。布置了任务，学生完成得怎样，是否有效果，进行必要的考核是很重要的。在我们布置设计名片，在全班也进行了评比，好的进行拍照。她布置的每天一条英语，或谜语，积累到一定的时候，就用学过的知识，进行智力竞赛，在比赛的过程中，有代表队代表班参赛，也有观众答题，有必答题，也有抢答题，气较为活跃，有的班还意犹未尽，还搞第二次呢！在写作方面，写得好文章，我们经过修改编辑，放到网上，对学生也是很大鼓励。我们在班上也分别搞过一些小游戏，小竞赛，如成语接龙，单词大比拼等。
总之，在这几年中，根据任务型教学的特点，进行了一些教学上探讨和尝试，初步尝到甜头，当然也存在不足，我们在今后的工作中，不断总结，不断改进，争取有大的飞跃。
肖碧云老师在“任务型教学”英语课堂教学模式探讨的过程中，她做的最突出的地方是掌握了“任务型教学”的几个基本原则并运用于教学中。这几个基本原则包括如下：
1﹑任务师生所扮演的角色原则
英语课堂教学模式中，学生是交际者，其主要任务是传送与接收信息，具有学习的自主性。在教师的引导下，结合自己的实际，通过听说读写等学习活动来完成任务，根据现实生活创设任务情景，发挥自己的主体精神，发挥创造性，充分体现学生的能动性。教师应扮演助学者，任务的组织者，指导者，有时也加入活动者担当学生的“伙伴”。
2﹑任务设计合理的原则
在课堂教学设计中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且应注重新的语言技能的形成，在这些任务设计中，教师要注意任务难易的设计，可以根据学生的实际水平设计难易适当的程度。如果任务的设计太难就难免会使学生产生畏难心理，不易激发学生主动参与的积极性，如果太易对学生没有挑战性，学生就对任务失去兴趣，学生也学不到什么东西。在实际操作上教师可以找出办法帮助学生完成任务。如在完成讨论、听力或写作任务时，教师可让学生熟悉一系些关键词语，学生完成第一项任务后，教师对学生可进行指导，再让学生完成同样的任务，这样学生在对任务较熟悉的基础上，就可以把重点放在如何进行交际上。

『叁』 求文档: 论文 初中英语“任务型”课堂教学模式初探 隋煜

初中英语任务型课堂教学模式初探

【内容摘要】：：深化教育改革，全面推进素质教育，优化学科课堂教学，要求对教学模式与课型特征作认真的探索与研究。本文着重对初中英语任务型课堂教学这一模式的特点及教学策略进行论述，以求达到课堂教学设计实施的最优和高效。
【关键词】：创设情境、任务型、课堂教学模式

教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的，相对稳定而具体的教学活动结构”（顾明远）。初中英语Go for it!话题丰富，形式多样。从语言知识来看，有语音课、语法课、词汇课、句型课等；从教材编写看，有对话课、短文阅读课；从学生的技能培养目标看，有听说课、阅读课、写作课、综合技能可；从教学过程看，有新授课、巩固课、复习课、测试课以及测试分析课等。因此，它的教学模式也应该是各式各样的。任务型教学模式是从20世纪80年代逐渐发展起来，是Go for it 教材的最提倡的主要教学模式之一。
一、 任务型教学(Task-based Language Teaching)模式的内涵
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”任务型教学法就是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以学生的参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥其自身的认知能力，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
二．任务型课堂教学策略
（一）创设情境，有助于激发学生的学习兴趣。
任务型教学模式是一种情境化学习，在精心创设的情境下能激发学生的学习兴趣和试图攻克难题的信心，使其乐在其中。这里所说的乐在其中，是指学生学得快乐。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”当学生在课堂中不再处于被动的角色，不再只是一个看客，而是深深地被教学情境所吸引，主动地投入到教学活动中，去探索，去发现，去体会，去思考，去创造，去享受成功的快感，在课堂教学中通过设置生动的教学情境，揭示教学目标，往往能较好地激发学生的主体意识。在实际教学活动中，我尝试创设与生活密切相关的各种情境来进行教学，取得了不错的效果。
例如，Go for it! 七年级 Unit 9 How was your weekend?上课时，我先通过多媒体展示出几张出游的照片，伴着轻松愉快的音乐，介绍 This weekend, I went to……,I did……引入本节课谈论的话题以及过去时态的语法知识。实践表明，这种轻松愉悦的授课方式，能使学生思维活跃，营造出宽松的课堂气氛，激发兴趣，为学生们进一步探究新知打下心理基础。心理学研究也表明，民主平等的师生关系能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，敢于大胆创新，能唤起学生的主体意识、创新意识。
（二）积极参与，有利于发挥学生的主体性作用。
比如：在Go for it! Book 2 Unit 12Don’t eat in class的教学中，我设计了“Talk about rules,开展调查研究学习活动，让学生采访同学、老师、朋友，并要求学生在采访、收集信息时一定要用英语交流。让学生在这一学习活动中学习和掌握动词短语的用法，比如：Don't arrive late for school. Don’t run in the hallways. Don't listen to music in the classroom. Don’t fight等等课本上的动词短语。同时渗透到课外，如Don’t play soccor in the street. Don’t swim in the river. Don’t eat junk food等，还可告诉学生，You can do……\You can’t do…..\You’d better not do……告诉和引导学生什么事情能做，什么事情不能做，针对学校正在强调的安全问题在英语课堂上进行补充，收到了良好的教学和教育的效果。教师们运用这样的参与式教学活动，学生们接受知识和综合运用知识的效率才会特别高。
（三）明确任务，可以更好地面向全体学生。
任务型教学模式反应在课堂上最明显的形式就是小组活动，为调动学生参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动。小组活动包括讨论、竞赛、分组实验或实习和互查互评等。教师根据教学目的和学情，可以对小组成员及其活动作出不同的组合与变换。

同时，还要求教师设计符合学生心理特征和英语水平、能反映教学目标的交际活动。例如，七年级下册Unit 4 I want to be an actor中有关job的调查，可以让学生自己先做一个调查表，然后四人一组进行，三位学生负责调查哪些职业最受欢迎，从事该职业后会产生什么样的结果，另一人进行归纳小结，这样的活动分工可以让各个层次的学生都动起来。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
（四）有效小结，适时地调控教师的教学方法和策略
小结也是英语学习中重要的一步。以往的小结往往是教师在结束课前总结一下这节课讲了几个主要问题、有哪些需要注意的事项等等，这样做并没有引起多少学生的重视，他们以为这是老师教学必走的程序，和自己无关，其教学环节如同虚设。其实小结应该是学生自己学习的重要环节，是学生自己的事，通过小结或者说“回顾”、“反思”，找到新旧知识之间的联系，使认识升华，将新知识融到自己原有的知识结构中去，变为自己的知识。
通过学生作小结，教师能了解学生在学习上哪些地方是薄弱环节，哪些地方已经理解，适时地调控自己的教学方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教学效果。
总之，在探索英语课堂教学模式中，我们体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。任务型课堂教学模式集趣味性、目的性、可操作性和实用性于一体。这种模式，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，体现了在“做”中学，是一种较为先进的教学理念，是值得推广的有效的外语教学方法。

[参考文献]

[1] 叶澜 重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究，2002（10）
[2] 陶行之 《现代教育理论》[m] .1985.

『肆』 初中英语阅读中如何做好任务型阅读

初中英语任务型很简单的，找关键词，
难一点的要理解一下，排除法用一用

『伍』 8英语教学中如何运用任务型教学模式

小学生学习英语知识,不仅仅是为了认识学会英语单词,更重要的是学会运用知识专,把在课堂上的知属识运用到实践中去,以提高学生的英语交际能力。对于小学生的教育来说,小学生英语写作的目的主要是把课堂上学习到的知识运用到写作中去,把生活中那些与英语相关的知识运用到英语写作中去。在实践中促进英语知识的学习,同时把学到的知识运用到实践中去。文章试图探究任务型教学法在小学英语写作教学中的运用,以促进知识的学习。

『陆』 浅析任务型教学法在初中英语阅读中的应用用英语怎么说

浅析任务型教学法在初中英语阅读中的应用
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浅析任务型教学内法在初中英语阅读中容的应用
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浅析任务型教学法在初中英语阅读中的应用
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『柒』 怎样把任务型教学法运用到初中英语阅读教学中

先设定问题，然后让学生做（可以是小组，也可是个人）