阅读策略在英语阅读教学中的运用

Ⅰ 如何在阅读教学中渗透阅读策略的培养

一、在阅读课教学中渗透阅读策略是初中英语阅读课的一个重要组成部分。
英语著名教学法专家韦斯特认为：“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”学生上阅读课的目的是为了获取书面信息，他们阅读效果的好坏，很大程度上取决于阅读策略的选择。在阅读教学中渗透阅读策略的培养就显得尤为重要。
二、目前初中阅读课课堂教学中主要存在以下两种问题 。
（一）现在教师虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听听录音，然后译成中文，教师讲语言点，学生做一做练习，再对一对答案。整个教学过程显得单调、乏味和程式化。学生对这样的教学方式根本不感兴趣，无法感受到阅读的乐趣，
（二）有的英语教师又为了让学生在阅读课中学习某个阅读策略而教策略，没有注意阅读策略与阅读过程的有机结合，人为的把阅读策略和阅读过程分隔开来，使得整节课光为了学习某个阅读策略而设计。本来是想多用些例子帮助学生理解该策略的用法，但又没有兼顾阅读课文本身的教学。把一节课变为策略训练课，而不是阅读课。
三、如何解决这些问题呢？
首先要明确：在阅读课教学活动中有必要渗透阅读策略；其次，要把握好渗透策略的方法。教师可直接明了地指导阅读策略，以示范-演练式的渗透阅读策略。
教师根据不同的阅读材料和阅读文所提出的问题，指导学生使用相应的阅读策略。教师先进行示范性指导，说明该策略的名称和适用于哪一种体裁的阅读文。学生通过教师的示范和对该策略在阅读过程中的应用，了解该策略的用法，同时确实感觉到这一策略在某种类型的阅读文中有效地提高获取信息的速度和答题的准确度，并将这一策略有意识地运用到相类似的阅读材料中。
四、那么在哪些阅读课文中使什么样的阅读策略和阅读技巧才是恰当的呢？
教师可因材渗透阅读策略。要根据不同的阅读目的和阅读材料的题材选择合适的阅读策略，通过阅读策略提高阅读教学的有效性。以下举一些例子进行说明。
（一）外语教研版初一英语下册mole 9 Story time Unit 2 Goldilocks rushed
out of the house. 为例。在这篇课文当中，至少可以指导学生三种阅读策略。
1、预测。
在Activity 1 它设计了一个“预测”的复习导入法。通过复习Unit 1里的故事情节，根据课文给出的四句话，让学生预测故事情节的发展。这样，对学生快速理解和整体把握文章内容以及推测出生词的词义范围有积极的意义。为学生学习阅读课文做铺垫，降低学生阅读难度。
2、知识背景理解。
在Activity 2中，它设计了一系列文章插图，让学生在看这些图的时候，对文章大意有所了解，学生带着这种已形成的知识背景，进行课文阅读，大大降低了对课文理解的难度。教师可在这个环节渗透根据文章标题和配图预测文章内容的阅读策略。
3、粗读。
通过Activity 1对阅读内容的预测和 Activity 2对知识背景的了解，在阅读故事时，教师就可以指导学生在阅读时采用“粗读法”进行快速阅读，了解故事的大概情节。即使短文中含有一些生词，但对于已经了解故事大概情节的学生来说，这已经不是障碍了。这时，教师又可以渗透掠过生词，抓取文章大意的策略。同时指导学生通过已有的知识背景去帮助了解英语阅读内容。
4、跳读。
在Activity 3中，它设计的是句子与图片搭配。教师可指导学生通过跳跃式的查找一系列的动词或动词短语，来对所给出的句子进行与图片搭配。在这个环节可对学生进行“读法”的策略指导。指导学生快速读过去，取出读物中关键性的东西，只要抓关键词，就能掌握事件发生发展的顺序。同时又通过图片内容，帮助学生理解句子的意思。
5、推敲。
在Activity 4 中，它设计了一个判断正误的题型。在这个环节中，教师可指导学生进行“泛、精综合”阅读，通过对关键句子句意的理解，“推敲”出所要判断的句子的正误。如从文章这两句话 She didn’t like the two big beds. The smallest bed was very comfortable.可判断2.Goldilocks didn’t like the smallest bed.是错误的。以此类推，完成所有的判断题。
（二）以初二年级下册的Mole 6 Entertainment Unit 2 He said it was on the student cinema. 为例。
找读。
在本课阅读课教学中，可在完成Activity 2 Film facts任务的同时，指导学生通过“找读”的方法完成填空。同时指导学生，类似这样的体裁的文章。
（三）以初三年级上册的 Mole 1 Wonders of the world Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon.为例。
泛、 精结合。
在本课阅读课教学中，在完成Activity 3 Choose the best answer. 练习的过程中，指导学生先看题干，带着问题，再进入课文，有目的快速阅读的方法。并指导学生通过标题可知道文章的主题，对文章的首段和末段要多加注意，以便发现作者的观点，帮助自己理解和归纳文章或段落的大意。
结语。
从以上可以看出，教师在不同的年级，针对不同年龄段的学生，针对不同体裁的文章，设计不同的问题。在阅读教学的过程中，指导学生运用不同的阅读策略。教师在阅读教学中有意识地培养学生英语阅读的策略，那么学生在自己学习的时候，也会有意或无意地使用这些策略来解决问题。随着实践的不断深入，他们的无意识的行为就会转变成有意识的行为，学生的阅读能力无形中也就提高上去了。

Ⅱ 如何有效实施英语阅读教学的策略和方法

高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、感悟、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”对《英语课程标准》的这一建议，教师还需从理论上进行深层的追问，对具体实施策略的探寻还需更加深入。唯如此，当体验感悟成为英语教学特别是阅读教学的又一个着力点时，也将成为提高阅读教学效益、提升学生外语素养的新的增长极。 一、诠释：体验感悟的内涵与特点 体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。具体落实到阅读任务，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观感觉设身处地、入情入境地对英语材料的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象认识的升华。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。它与感性认识、理性认识互相渗透，是感性认识与理性认识的交汇点。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。 1.主体性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，直面文本，与文本展开平等对话，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。所以“感悟体验”阅读教学模式的第一个特征就是主体性。 2.形象性。阅读时，体验感悟的对象是文本描绘的社会生活、人物形象和文化风俗等，它们往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基础。当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验感悟就成了无源之水。 3.情感性。体验感悟的对象具有情感性，这种情感既有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 4.直觉性。在阅读过程中，体验感悟大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、词汇、语义、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词汇、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。 5.多维性。体验感悟所针对的教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程、态度、情感和价值观的多维目标，充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。不仅有助于学生有效地掌握英语语言这一交际的工具，而且有助于学生情感意志的发展、精神世界的开拓、多元文化的传承、心理素质的提高、健全人格的铸造、行为习惯的养成等。 6.独特性。阅读是与文本的对话。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读主体对文本的解释过程称为一种融注了读者感知、想象、理解、感悟的发现性活动，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征。 二、追问：体验感悟何以能成为阅读教学增长极 1.重体验感悟显现了英语的特性。“工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。”现行英语教材特别是阅读教学文本材料与以往教材则明显不同，多数情况下，呈现在学生面前的是场景、形象、意境、故事，这些需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。在此活动中，学生与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情。这就是我们常说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，体察、玩味和领悟文本演绎的语言形式，积累英语语言经验，学习表达技巧，掌握语言规律。 2.重体验感悟是遵循英语学习规律的体现。英语学习以培养学生运用英语进行交际的能力为核心任务。能力建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。

Ⅲ 如何在英语阅读课教学中渗透阅读策略

在阅读课教学中渗透阅读策略是初中英语阅读课的一个重要组成部分。 英语著名教专学法专家属韦斯特认为：“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”学生上阅读课的目的是为了获取书面信息，他们阅读效果的好坏，很大程度上取决于阅读策略的选择