初中英语阅读教学模式探析

Ⅰ 如何让英语阅读成为“悦读”——浅谈新课标下初中英语阅读教学

英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节回之一,在英语教学答中占有重要地位。在日常教学中,阅读能力的培养对帮助学生获取更多的知识,激发学习英语的兴趣,提高人文素养,提高综合语言运用能力有重要的作用。培养学生的阅读能力是英语教学主要的目标之一。因此新课标把学生英语阅读能力的培养和提高放在了十分重要的位置。《初中英语课程标准》五级标准把阅读技能目标描述为:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;课外阅读量应累计达到15万词以上。英语教学中有句俗话“得阅读者得天下”,但在实际英语阅读教学中,很多老师因为知识结构不完善,教学方法比较落后等原因,对英语阅读教学的方法和策略不了解或不够重视,在实际的英语阅读教学中教学效果不甚理想,可以说是“高耗低能”。教师提到英语阅读教学“头疼”,而学生看到阅读题也是“束手无策”。

Ⅱ 如何在初中英语阅读教学中有效运用分层教学法

在初中的英语教学中，教师要考虑到不同学生之间个性的差异和英语水平的内高低，这容些因素直接影响着教师的课堂教学效果。分层教学模式就是由教师按照课程内容的难度，将不同英语水平的学生进行科学、合理的划分成不同的英语学习小组。

Ⅲ 初中英语阅读课哪些阅读教学模式

那个需要用英文学过，才能用英文写出来。用中文学过，等于白学了！对写英专文，没用。补充一点：用汉属语教英文阅读，把英文阅读成了中文，这同用英语教英文阅读，把英文阅读成了英文，完全不可同日而语的。具体的方法也不同。

Ⅳ 初中英语阅读教学策略的研究成果有哪些

教学策略的研来究成果有哪些
1.案例是自一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

Ⅳ 初中英语阅读课的教学目标与描述

1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。
现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。
课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。
2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。
从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。
在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的。
初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。
3．阅读教学要坚持常抓不懈
3．1教师备课要充分，既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身（warming-up）”
3．1．1介绍与阅读内容有关的一些背景知识。
3．1．2简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。
3．1．3要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。
3．1．4最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。
3．2阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。
3．2．1要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；
3．2．2提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（main idea），为不同层次的学生设计难易不同的问题；
3．2．3提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；
3．2．4分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
3．3注重阅读教学的扩展——“表达（express）”
3．3．1鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。不要总是纠正学生的语音、语法错误，鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。
3．3．2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。
3．3．3做相应的阅读理解练习。
3．3．4对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为他们的自由写作打下基础。
4．培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力
阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。
4．1根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。
学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择网络类的图书、报纸、网站等；希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。
初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。

Ⅵ 初中英语阅读教学 都有哪些方法与技巧

如研究问题类型，比如推理题、细节题、态度题等等，
常见的暗示性表达词语有哪些，可以归纳一下同类题型的特点
怎么阅读，是从头到尾读还是跳着读还是边看题目边读，一般建议先看题目，然后判断题型，然后阅读文章首句，如果有转择的词语出现很可能就是中心句，答案一般在转择的后面，如果首句平平没异样，可以再向下读一句。读完每个段落基本做到将题目定位到相应段落，再到各段去找，很多时候出现的转择词后面就是答案，要特别注意

Ⅶ 初中英语教学论文 《新目标英语》用什么模式进行阅读教学

[摘要]：本文探讨初中《新目标英语》英语进行阅读课堂教学的可行模式。从国外的阅读理论模式纵观初中《新目标英语》英语阅读课堂教学的模式，结合实践，归纳出适合初中《新目标英语》英语阅读课堂教学的可行模式及基本结构、教学策略。
[关键词]：新目标英语、阅读教学、教学模式、教学策略。
《新目标英语》中每个单元分Section A 和 Section B两部分， Section A是一个单元的基本内容，Section B是一个单元知识的扩展和综合语言运用。在平时的阅读课教学中，有的教师在Section A的教学中强调基本词汇、语法项目的掌握与记忆，Section B部分也是操练目标语，进行词汇的扩展，所以B部分再出现一篇阅读文章往往就被忽视了；有的教师则是把阅读教学定位于核对3a所设置问题的答案，完成3b的练习、3c的写作；而有的教师教学模式单一，使学生很难形成综合语言运用的能力，同时也阻断了创造性思维的路径。因此，研究《新目标英语》采用何种阅读教学模式，对使用《新目标英语》教材地区提高教学水平有着极其重要的作用。
一、国外阅读理论的主要模式。
国外阅读理论的主要模式是指Gough, Goodman及Rumelhart等提出的三个模式，即“自下由上”（bottom-up）模式，“自上而下”(top-down)模式和“相互作用”（interactive reading）模式和图示政论。
1 、“自下而上”模式理论。“自下而上”模式又称为信息加工模式。阅读是由低级的单词解码到最终获取信息的过程。阅读是读者从辨认字母开始，到组成单词、词组、句子、语段等，逐级由语言、词素等最基本的单位聚合而成，向整体意义发辗的过程。 阅读教学的合理顺序是先教字母、词，然后过渡到培养高级阅读水平的阅读技巧。依据这一理论，教师在进行阅读教学时，主要是通过教单词、词组，帮助学生扫清语言上的障碍。但人们发现，尽管有些文章不存在任何语言障碍，但要理解文章的整体或是作者的意图却很难。
2、“自上而下”模式理论。该阅读模式又称语言心理模式，形成于20世纪60年代末至70年代初期。K.S.Goodman F Smith提出了另一种阅读理解模式，“自上而下”模式。该理论认为：阅读并非是一个精确知觉的系列加工过程，而是一个以读者先验知识为基础的取样、预期、检验和证实的“由内而外”的循环过程。他认为阅读乃是一种心理语言学的猜谜游戏，它包括了思想和语言之间的相互作用。有效的阅读并非精确地辨认所有的文字成分的结果，而是选择那些对于产生有效的猜测来说是必要的，而且是最少的，最有效的线索的技能。与自下而上模式相反，该模式强调运用对有关主题的了解及上下文所提供的语境来猜测整体意义。但是如果不具备识别词汇和句法结构的基本能力，仅*这一模式，是谈不上真正理解文章的。“自上而下”的阅读模式强调读者是阅读的中心，过分夸大了读者在阅读中的主观预测、推理等作用，忽视了构成阅读基础德自下而上的“读”的解码过程，忽视了篇章在传递信息过程中的重要性。
3、交互作用模式理论。该理论包容了“自下而上”的阅读模式和“目上而下”的阅读棋式这两种视角，更能体现阅读的本质，因此优于上述两种模式，是一种更有效、更理想的阅读模式。这是人工智能学家D.E.Rumelhart于1977年提出了第三种阅读模式，即“相互作用”模式。该模式强调阅读理解既是语言文字的处理过程，又是读者已有背景知识的运用和处理过程，即把阅读过程描写为双向的，即有效的阅读是将“自下而上”与“自上而下”的紧密联系，使读者在大脑里的知识与文字材料之间达到最佳的相互作用。
4、图示政论。图示理论认为，任何篇章，无论是口头的还是书面的，其本身并不承载任何意义，而是向读者提供该如何从他们先前获得的知识中检索和构建意义的指示。读者先前获得的知识叫做读者的背景知识，先前获得的知识结构叫做图式。根据这种理论，我们的知识不是静态的，而是不断重新组织的结构，在信息的认知加工过程中重新入到已有的图式中去。图式阅读理论充分揭示了阅读的木质，认为读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。越来越多的研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够重视，才能在培养学生阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。
二、阅读理论对英语阅读教学的启示。
1、培养学生合理运用多种阅读策略的能力。阅读材料具有多样性，它们具有不同的阅读难度。这就要求我

Ⅷ 浅谈初中英语阅读教学中的几点方法

知道高中英语的学习方法吗?从阅读理解开始学习

现在的孩子你们都应该都知道在英语科目中,浏览领会这一板块吧,那么你们都会做这种类型的题吗?有的孩子看到这种题就头疼,英语这个科目从小学就开始学习,到了高中英语,很多的孩子都不知道学习的技巧,我现在就就拿高中英语的阅读理解板块讲一下.

高中英语试题

在上面的文章当中我给你们说了很多关于高中英语里面,阅读理解这一板块的作题技巧,你们应该也都知道了吧,你们要改正之前自己不好的学习习惯,来接受新的做题技巧,会对你有很大的帮助.