英语语篇阅读的图式阐释

1. 小学英语语篇阅读理解都有什么不同的模式呢请解释一下这三种模式

1.TorF判断题，也就是给一篇文章，让你看完之后给几句句子根据文章判断对错，回T是对F是错
2.根据文章内容回答问答题，这个应该比较好理解。注意回答时要看清时态，如果用does这个助动词提问回答中行为动词要加s/es如果题目中出现人名例如：Alice Ben等，用代词回答。
3.选词填空或根据首字母填空。这个比较高年级了，四，五年级会接触多一点，初中就是必考题了，大致上是把一篇文章抠掉几个词，联系上下文填空，比较考验对语法和单词用法的熟悉度。
补充：还有就是看文章选则，这个考的就是对文章的理解和有没有看懂，我觉得这个上了初中后比较难，有的时候很纠结的，小学挺简单的，都很显而易见的。祝学习顺利！(*^__^*) 我已经上初一了，英语还不错，九十几不是问题的有需要再说吧。

2. 语篇阅读教学都有哪些不同的模式及其看法

语篇阅读教学都有什么不同的模式呢？并对每一种模式进行解释。 我们实际上在阅读教学中采取了三种模式。 一种叫bottom-up approach可以叫做自下而上模式。这种模式的教学就是先解词，然后再帮着学生理解词组，然后解句子，最后才通篇理解，所以这样的话常常是把一篇文章给所有的生词和短语都放在最前面来单独进行学习。这是较为传统的语篇教学模式，； 第二种作为叫top-down approach就是自上而下的模式；这种模式蕴含着一种语篇的理念，它认为阅读是一种主动的，有目的的，而且是有创造性的心理过程，所以学生不是被动的，按着这个模式，这种阅读不必逐渐地解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构件，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的所想意义。这个背景知识指读者的社会背景知识，文化背景知识，认知策略，还包括生活经验及情感因素等，即所谓图式scheme，阅读者就调动一切这种语言或非言语的手段来进行信息译码加工过程，实际上是解码，作为一个开编码，读者是解码的过程，实际上是一个创造性的思维过程， 第三种是interactive approach就是互动模式。互动模式阅读是一种互动的过程，所谓的互动是指读者使用bottom-up approach和top-down approach这两种模式互动，所以是读者与文本，甚至是读者与作者之间的对话，同时也是这种阅读这头脑中各种知识之间的互动。你认为哪一种模式更好？为什么？ 我认为三种模式融合互动进行教学比较适合训练小学生的阅读技能，并能有效提高孩子们的阅读水平。在教学中，我们用top-down approach就是自上而下的模式给孩子们创设学习语篇的情景和氛围，激发他们学习语篇的兴趣，从而引导学生去了解文章的general idea主要的大意，并在孩子们需要的时候，使用bottom-up approach去理解一些词句或者细节，最后在理解和掌握语篇idea和词句的基础上，来进行有效的语篇知识的互动巩固。这三种模式融合互动教学能很好地培养小学生的综合学习能力。作为教师不要局限地只采用一种单一的教学模式，这样自已会教条，停滞不前，孩子们也会失去学习的兴趣。

3. 英语语篇阅读

drum, five-year's
terrible noise
in the evening
knife
open

4. 本文将结合三中心理论，语篇分析理论和图式理论，英文怎么说

回答和翻译如下：

本文将结合三中心理论，语篇分析理论和内图式理容论。

This thesis will combine the three central theories, discourse analysis theory and schema theory.

5. 阅读图式建构课堂教学设计哪位老师能给解释一下什么意思

图式就是阅读者已有的相关于阅读内容的知识、技能、能力、情感态度与价值观等的综合体。
二、读前图式建构主要活动
1、分析标题，根据标题预测内容：以培养学生通过标题预测内容的能力，尤其是不同的标题，对于文章内容的浓缩，可以帮助我们看到标题就理解文章。
2、阅读图片内容，根据图片内容预测：引导学生看图片，理解文章内容，建立图片与内容的图式。
3、字体、版式分析
4、抢眼文字分析
文本中总有抢眼的文字， 如数字、全大写词汇、感叹号、省略号等，这些都可以帮助我们理解语篇。
5、分析文化背景
三、读中图式建构主要活动
1、文章结构分析
文章结构是体裁的主要标识，如散文、戏剧、诗歌就有着完全不同的结构。在阅读过程中，直接从文章结构把握图式，是非常重要的理解步骤。
2、前后关联分析
章节、段落、语句、语词都有着各种关联，如有些从句的位置不影响从句的含义，但有些从句的位置则会直接影响语句的意义。如：
When Old Jack came home, he found everything was gone. (或者When he came home, Old Jack found everything was gone.)
Old Jack found everything was gong when he came home.
二者语义区别不大，但其实所强调的重点有些不同。
但是下面的语义则因从句位置不同而导致语义完全相反：
The man who killed Old Jack ran after the woman along the river.
The man ran after the woman who killed Old Jack along the river.
位置变化导致的语义变化非常明显，而不是强调的重点不同的问题。
如何理解文章，位置图式的意义比较明显。
3、前后顺序分析
段落与语句的前后顺序关系都是图式的表现形式，如汉语思维中主要是前因后果的“因为…所以…”结构，英语中的because前置的语句，对中国学生理解就很容易。可以because从句后置则往往导致我们的学生对于因果关系把握的误差。
显然，把握顺序可以直接帮助读中的理解。
4、论据与论点关系分析
论据能否支撑论点不仅仅是论点是否成立的问题，而更是论据与论点的关系问题，甚至论据的位置也会影响其对论点的支撑作用。这些都是在读中可以直接建构的图式。
5、注意文化特点
阅读材料的诸多文化因素都会在读中影响对文章的理解，建立相应的图式有助于对文章的理解。
四、读后图式建构主要活动
1、讨论文章中心大意
分析文章的中心大意，是我们理解文章、尤其是建构图式，以后理解类似文章非常重要的方法。
比如，威尼斯商人，我们看到，中心思想是关于契约与理性的问题。莎士比亚总是歌颂理性，所以安东尼、鲍西娅因为理性的智慧，最终获得了胜利，而夏洛克则只有契约意识，没有理性，为了契约而失去真正的理性，所以最后失败。
理解这个中心大意，就能理解威尼斯商人。否则，就难以把握其本质。
2、讨论文章逻辑顺序与关联
英语的文章逻辑顺序和关联与汉语有很多不同，尤其是论说文。所以我们要分析英语文章的逻辑顺序与关联。比如我们在前面专题七的研修中就看到老师引导学生就论点与论据的关系进行讨论，这对图式建构非常有作用。
3、讨论情节发展的因果关系与人物关系、预测人物关系、情节进一步发展
这是非常有效地读后图式建构的方法，几乎故事的图式都是这些内容，我们通过这种分析就能理解威尼斯商人与百万英镑图式的巨大差异。
4、分析文化特征
和读前活动一样，分析文化特征可以帮助学生建构图式。
5、分析语言特征
不仅仅分析文化特征可以建构图式，分析语言特征也是如此。我们在专题4的研修中，专门提到过运用被动语态使对欧盟的介绍更加客观一些的语言特征。这是我们阅读中可以很好把握的图式建构方法。

6. 浅谈如何利用图式理论，指导学生提高英语阅读理解能

那么，怎么才能把图式理论应用到初中英语的阅读教学中去呢？
按图式理论,阅读教学工作分为以下三个阶段:
1．Pre-reading
引导学生作好阅读心理准备, 实现自上而下的内容图式激活。着手激活的角度应根据文章的内容和题材来进行不同的选择。具体说来，也就是充分刺激学生已具备的知识图式,调整学生的思维方向,预测有关课文的图式知识,使已有知识向课文的新的图式知识靠拢,相近并达到吻合。要培养学生的预测能力。在学习课文之前，利用插图、利用标题或一些关键词进行预测，并随着学习进程不断地印证和修正。关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语，让学生讨论，发挥他们的想象力，把他们的思路引到文章的脉络上。也可要求学生从其层次结构及内容上入手进行猜测，根据自己对于类似文章的图式，对文章的内容做出判断。这样，他们就可以将自己的预测与课文实际表达的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解。
2．While-reading
引导学生理解文章内容，培养阅读技能。在这个阶段，教师可以指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体理清文章的脉落，使学生易于记忆,理解并推理,并力求把课文新的知识充分融入学生原有的图式知识并形成自己的新的图式。
3．Post-reading
运用图式。在这一阶段，教师要给学生创造一种自由、宽松和活泼的讨论氛围，允许学生争论，以充分调动学生的积极性，把新的图式知识加以运用，扩充和输出。