用英语思维阅读

⑴ 英语思维。。。。。。。。

个人觉得，你的问题问得很有深度。

人说英文有三个阶段：

第一阶段是依靠母语学习的初级阶段，用英文前先必须在脑子里转换成自己的母语才能理解、才能说出来，结果就是中式英文 = 中国人难看懂 + 老外很多时候干脆看不懂；

第二个阶段是开始摆脱母语的束缚，学习完全英文的思维和表达习惯，以不看、不用中英/英中词典、只用英英词典为标志；同时开始摆脱中文思维，不想中文开始直接说、直接理解英文。进入这一步了，就标志着开始学着运用较为地道的英文了。

第三个阶段是最高境界，是熟练、流畅、地道表达所有概念（需要自己不熟悉的专业知识的除外，即使是母语不懂专业也一样的）。要达到这一步，需要极大量的阅读 + 实际工作生活中长期运用。

所以你需要马上进入第二个阶段，从只使用英英字典开始起步。这是最为关键的一步。

补充一下：
口语和听力：

第一、首先要把自己的语音练好、练准，这一点非常重要，对树立自信心有着关键作用。
第二、练习听力还是要有大量的阅读作为基础。只要词汇量、成语、俗语、地道英文表达方式积累多了，自己的发音也准确了，自然就很容易听懂。
第三、口语表达，还是要和老外在一起长期生活，才能学好的。找个白人做女朋友吧。

综上所述：（英英词典 + 全英文环境）× 3 至 5年 = 成功！
注：全英文环境是指连续不使用、不接触中文的环境，且有自己大量主动参与或主导。

⑵ 怎样培养英语思维，尤其是在读英文文章的时候

只有在你日常生活多用英语才会更好形成英语的思维

⑶ 什么是“英语思维”式“英语阅读”

你看看tree 想到的不是树 而是图片就叫做英语思维

⑷ 如何训练用英语思维来做英语阅读，这样做正确吗还是用中文来做英语阅读初中生一枚

所谓英语思维无非是通过大量阅读后对于英语的感觉，你目前来说建议把重心放在能做对题上面，不用太在意英语思维，毕竟英语思维是许多许多英语学习者都求之不得的。
建议训练阅读时，要把每句话都看懂，最好明白是什么句型（比如宾语从句等等），以考试时能做对题，拿高分为目标。

⑸ 做英语阅读用英语思维做好吗对于水平一般的人来说有用吗，就是对的更多

当然好，不过前提是你要有英语思维

⑹ 英语思维培养 小学生怎样提高英语阅读能力

语言是人类特有的标志。它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。由此看来，小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。只有两者融合统一，才能优化小学英语教学 ，从而提高英语教学的质量。那么，在小学英语教学中，如何才能更好地培养学生的英语思维呢？
一，丰富教学内容，激发思维兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师。任何有效地学习活动，都是由兴趣开始并且自始至终贯穿其中的。因此，学生英语思维能力的培养及形成也应该从兴趣谈起。为了激发学生用英语思维的兴趣，我们可以采用一些简单而又快乐的活动。英语与美术相结合，听听画画。如《牛津小学英语》3A,在总复习阶段，教师可以结合本册中学到的事物名称和Colors这一单元来巩固单词，同时培养学生的英语思维兴趣。教师将“a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些词组说出，要求学生听后立刻用彩笔画出来。这种教学方法比要求学生听到后写出单词和汉语意思要好的多，因为这一过程正好是学生直接用学到的英语进行思维并作出判断的过程。牛津英语教研博客\‑BbxV
英语与数学相结合，想想算算。例如教学4A Unit 7 中B部分的数字时，可以用3A中学过的句型让学生做口算比赛。教师快速的出示口算题目。如：“4 8=?”问：“What’s four and eight”。学生回答：“It’s twelve.”也可用教材上的游戏训练学生的思维：要求学生按照顺序数数，遇到三的倍数say Hello. “ one, two, hello, four, five, hello…”这些教学方法都有利于学生不用通过汉语这个“中转站”直接用英语表达。 牛津英语教研博客Y8XJ)~Ee?9Sh
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二，重视短文阅读，培养思维习惯。牛津英语教研博客'H x)?Hd/f H ]S
英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词。而是为了读懂外语的文章，听懂外国人的话，甚至能同外国人交谈。然而，令国人遗憾的是我国的外语教学几十年来一直不尽如人意：学了十年英语，只会说：“How are you? Fine, thank you. And you?”之类的问候语和认识大量的却很孤立的单词。一旦阅读起来，总是断断续续，一知半解。高校的外语阅读教学为何如此没有成效？这就要谈到学生的阅读习惯了。由于从小没有养成用英语思维的良好习惯，学生阅读时喜欢逐词逐句的念，同时又想着汉语意思，使得阅读速度减慢。不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”得内容是自己译出来的“汉语”。所以很快又忘记了。造成理解“断链” 和循环阅读。从而大大的影响了阅读质量。小学英语教学是英语的启蒙教育，根据小学生的年龄特征：模仿性强，可塑性大。小时候养成的习惯“根深蒂固”。因此，作为小学英语教师，应该用好教材上的 materials,重视短文的阅读，培养学生快速用英语思维的习惯。从4A到5B的每一册教材都有阅读训练的部分。即Fun house中的look and read. 比如教学4A Unit 7 G Fun house Look and read. 短文内容是这样的：“Ⅰ What is two and three? Five. Ⅱ What is six and four? Ten. ⅢWhat is five and nine? It is fourteen. Ⅳ What is one and one? Eleven. 教师可要求学生在规定的三分钟内迅速读完短文，并且强调要默读。如有不理解的地方可以通过图片帮助阅读。这一部分都是趣味阅读，内容轻松可读性强。所以大部分学生读完都会情不自禁的笑出来。说明他们已经读懂了其中的幽默内涵。这时教师可以请个别学生来说一说短文讲了一件什么事？以及短文的幽默之处。但切忌让学生逐句翻译。最后，可让全体同学一起朗读该短文来回味一下。
三，创设真实情景，促进思维发展。
十年来，中小学的英语教材一直在变化着。语言不变，教学内容自然也不会变。变化的是教学的方法。所谓教学有法，教无定法，贵在得法。这些教材最大的变化是赋予教学内容精美的图片。一方面是为了激发学生的学习兴趣，但更主要的是为其创设了真实的语言情景。让学生在真实的话语情景中展开思维和语言学习。效果事半功倍。
四，渗透文化意识，拓展思维空间。
文化主要指一个国家或民族的历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、思维方式和价值观念等。而语言，则是文化的载体。她有丰富的文化内涵，又是文化的一部分。语言与文化密不可分。英语学习中有许多跨文化交际的因素。这些因素在很大程度上影响着英语的学习和使用。《英语课程标准》指出：“文化意识”是综合语言能力的一个组成部分。因此，在小学阶段就适时的渗透文化意识，培养文化意识，有着深远的意义。如果学生不了解英语文化中礼貌语言的重要性，以及诸如“please”、“thanks”之类的词使用频率比中文的对应词的使用频率要高的多，他们就很难理解下面这段对话： Tom:“Can I have an apple?”Mum:“An apple what?”Tom:“Can I have an APPLE?”Mum:“An apple WHAT?”Tom:“Can I have an apple, please?”再如，A:“Your English is very good.”B:“Thank you.”这里，假设B不了解以上“文化”，她会谦虚的回答：“NO, Not good.然而，这样的回答令英美人士瞠目结舌。
总而言之，语言是思维的工具。而思维则是人的内部语言。两者是相互促进的。我们英语教师都应该重视学生英语思维的训练与培养。提高他们的英语综合运用能力。

⑺ 怎样培养英语思维，尤其是在读英文文章的时候

培养英语思维，要用英文角度来思考这个句子，而不用中文思考文章。读的时候要用美国英语语调来读。
一、美国英语语调介绍。
美国英语的语调根据Kenneth L. Pike的标调法，可以分为四级调高，讲话人的声音在固有的音域内高低起伏，Pike把这种语调定为四个声调水平。
低音区，表示说话使用的最低声音。
中音区，表示说话使用的中等声音。
高音区，表示比中音区更高一级的声调，通常是表示强调的重读词。
特高音区，表示说话时因兴奋、激动而使用的一种特别高的声音。
二、美国英语语调群介绍。
美国英语的语调群，可以分为调头前部、调头、调身、语调核心和调尾。
调头前部：调头前面的非重读音节，处于中音区。
调头：第一个重读音节。
调身：调头与语调核心之间不定数的重读和非重读音节。
语调核心：最后一个重读音节，它的声调影响后面调尾的音调，语调核心为降调，调尾是低平调，语调核心是升调，语调核心音调由低到高，调尾则音调上升。
调尾：语调核心后面的非重读音节。
三、三种基本语调。
英语的语调分为降调、升调、降升调和平调。
降调——表示肯定，完整，独立，一般用于陈述句和特殊疑问句中。
升调——表示不肯定，不完整，不独立，一般用于一般疑问句中，也常用于片语后面，或者句子中不完整的部分或者还未说完的部分后面。
降升调——表示含蓄，对比或言下之意。它可以落在一个音节上，即语调核心上，也可以落在两个字上，降调落在重要的字上，升调落在次要的字上。

⑻ 提高学生英语阅读速度及用英语进行思维和表达能力的有效途径是什么

这个要说有效途径那就是给学生一个英语的环境，不过就国内来说真的不是太专可能，如果家庭成员都会属英语而且还不错的话，可以一周几天进行英语的交流，但这样的家庭也比较少。或许可以试试成寒的英语学习方法，每天都让学生听英语，可以听着英语吃饭，就是要让他们习惯英语。要说阅读那就要靠学生们自己了，关键还是多看，兴趣是关键，要是逼得太紧反而会让孩子们产生反感情绪。要让他们喜欢上英语的阅读，这种自发的阅读才能真正学到东西，被逼着学的时候，你看着好像很认真，其实根本不知道他们心里在想什么，一点效果都没有。

⑼ 怎样学会用英语思维

现如今,有很多的学生们都在考虑英语为什么学不好.一直在做题,但是却越做越乱搞不懂思维了.并且一直在背单词但是越背越混,感觉一个都记不住了,而且之前记得也都忘记了.并且学习的语法也是这样.而且在复习的时候也是复习一节忘一节,复习一节忘一节,这还不如不复习呢.这种情况的原因是什么呢?

初中英语常用作文模板

三、写作

写作文的时候呢,要讲究循序渐进,不能先从难的一些开始写.因为你根本就不会,所以先要从简单的开始练习,从基础抓起.或者是背英语范文,在写作当中是能够很好的帮助你的.

以上就是关于怎么学习初中英语的一些技巧.希望同学们呢都学会.而且同学们如果看了这些方式方法并且学会和运用的话,就应该能够达到学霸的级别了吧!

⑽ 如何养成良好的英语阅读思维高中英语 谢谢

养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力

很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：

如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局?如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处?这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点?

也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可?讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。

自己学写长句，克服长难句障碍

几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。

同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。

分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。

文章归类阅读，考前复习有奇效

阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键。阅读文章总是按照每套试题四篇文章分布，于是众多学子也就按部就班。可是如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，到了考前，再按类别复习这些文章，我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。

最好的方法是，我们一开始就制定分类标准，每做完一篇文章就在其标题后或首句前注明文章的类别，这样到了考前，归纳起来就容易多了。