小学英语阅读的生活化教学

① 浅谈如何使小学英语教学生活化

营造复生化化的校园英语生活环境制 
学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。要重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。教室里的每一件物品的摆放都会给学生留下深刻的印象，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。

② 如何构建小学英语生活化教学课题

教育要从现实生活出发，从生活经验中选取教学内容，使学生“在用中学，在学中用”，并获得经验，得到发展。英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中灵活运用语言。而生活化的英语教学方式，能有效地激发学生学习英语的兴趣，将英语教学与生活融为一体，提高学生运用英语的能力。只有用生活理念构建英语教学课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，才能使英语这种交际工具真正实用化、自然化。下面我结合自身教学经验来谈一谈如何在小学英语教学中进行生活化教学。

(一)教学内容生活化

小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，如六年级上册的教学内容主要有交通方式、地点、课外活动、兴趣爱好、职业和水循环等，所涉及的知识点大多是日常生活中所遇到的、能经常运用的知识。然而课本上的内容离生活还是有相当的距离。在教学中我们可以利用多种教学手段来缩短这种距离，智慧化地处理教材内容，使之融合进英语课堂教学当中，把他们带进课堂，为教学服务，从而实现教学内容的生活化。

1、根据教学内容选择恰当的教具。教具作为一种辅助性教学手段，在教学中具有不可替代的重要作用。英语教学中，最受学生接纳、喜爱的莫过于对他们有意义的，与他们生活息息相关的东西，反之则差的很多。例如，我在教学第七册Unit3中的“take a trip, read a magazine, go to the cinema”一课时，教具选择单一，整节课下来就是用几张单词卡片来介绍、练习，课堂气氛没能很好地调动起来。而后经过反思，在教学另一个班时准备了背包、太阳镜、杂志等教具，让学生猜，并相机让学生用道具进行表演，把抽象的单词与具体形象的事物联系到了一起，激发了学生的生活体验，使得课堂上学的词组、句子立刻变得鲜活起来，并成为了一种实实在在的东西，学生学习热情空前高涨，并且乐于用英语向别人表达自己的切身感受。

2、根据教学内容替换句型的关键词。课本上的内容比较单一，我们可以通过替换句型的关键词从而达到丰富教学内容、使教学内容更加贴近学生生活的目的。例如，我在教学第七册Unit2中的对话“Where is the cinema, please? It’s next to the hospital”时，出示我市的市区地图，请学生根据地图替换关键词，练习对话。这样就把单调、枯燥的教学内容与学生生活有机地联系起来，大大提高了学生的学习兴趣和学习效率。

3、根据教学内容截取生活中的典型。生活中的典型既能对学生进行情感教育又能吸引学生的注意力，抓住学生心理，紧密联系生活，把精彩的东西呈现给学生，把他们所关注的带给他们。如在教学“What does he / she do?”时，我在课件上放些名人的照片，让学生猜猜他(她)是谁。学生热情很高，个个踊跃欲试，在猜的过程中练习的不亦乐乎，课堂气氛一下子调动了起来。

(二)教学过程生活化

教师要善于找准教材与生活的契合点，把自己的教学意图隐藏在和谐、宽松的教学氛围中，在教学的过程中尽可能地联系学生已有的生活经验，着力于激发学生的思维，培养其兴趣。在课堂教学中教师可以创设真实的语言环境，利用实物、图片、多媒体等手段来优化教学环境，使之形象化、真实化、生活化、自然化，这样能缩短课堂与生活的距离，使学生能完全沉浸在学习中。

1、创设生动、真实的语言情境

教师可在上课开始就根据实际情况与学生进行自由交谈。例如我在开始教学第七册Unit3 What are you going to do?时，询问学生“What classes are we going to have this morning / afternoon? What are you going to do after school?”，这些都是基于学生实际生活和课堂真实环境的问题。这样使得学生能在宽松的氛围中与教师交流，既体验到了教师对自己的关爱，缓和了紧张的学习情绪，也自然而然地进入到了新课的学习中。

2、组织符合学生生活经验的活动、游戏

语言来源于生活，又运用于生活。小学英语教材都有适合学生活动、游戏的语言材料，教师要充分利用之让学生亲自进行各种生活化的活动、游戏。这样，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生真切地感受到现实生活与书本知识的密切关系，培养学生仔细观察生活，留心身边事物的良好习惯。

3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情境

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。所以，教师在教学traffic light, comic book, magazine等表具体事物的单词时，可尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于 turn left / right, go straight, stop, wait等抽象单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。

4、利用角色扮演、模拟生活进行语言实践

学生是活生生的人，年轻人充满朝气，富有智慧。生活化的课堂教学活动是创造性的教学和有效的教学。利用课文进行角色表演,也可以改编课文内容, 模拟生活情境:问路、打电话、逛公园、出游、购物、参加晚会、朋友等。学生自编自导的精彩表演,能够创设一幅“活生生”的生活画面，而此时，教室就是一个生活的大舞台。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。课堂上，让学生们认真扮演教材的对话，能够使得本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，从而寓教于乐，使学生能够较快地掌握教学内容。

5、利用多媒体技术，创造生活化情境

随着现代技术的广泛应用，多媒体走进了英语课堂。形象直观，生动活泼的多媒体技术，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语的思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。我们应重视利用直观教具和现代教学手段，努力创设英语环境，创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，既让学生愉快地融合在英语学习的环境中，激发学习兴趣，又自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语听、说、读、写的基本能力。

(三)教学环境生活化

教室是学生在校学习的场所，是获得知识，提高能力的主要阵地。人的发展不仅受到内部条件的作用，而且也受到外部条件的影响。“孟母三迁”的史实说明了环境对人的发展有着极其重要的作用。教室环境的布置对学生学习的影响也不例外。在教室的布置上，教师可以根据课文的内容对教室进行适当的布置，为学生营造浓厚的生活化的英语氛围。如我在教学第七册Unit1 How do you go there?时，把一些交通方式的图片on foot, by bike, by bus, by plane, by train等贴在教室的四周;在教学Unit5 What does she do?一课时，在教室里贴上teacher, driver, dancer等职业的形象;在学习节日时，可以把与节日有关的装饰品摆放在教室的周围。圣诞节时，装饰些彩灯、彩带、气球、圣诞袜以及圣诞树。万圣节时，装饰些蝙蝠、幽灵、巫婆、南瓜来营造浓厚的节日气氛。

(三)作业布置生活化

生活化的作业，既可培养学生创新思维和独立思考的能力，又可给学生带来无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。英语作为世界通用语言之一，已经进入生活的角角落落，我们随处可见英语。因此，为了给学生创造更多的学习机会，教师要树立大课堂教学观，在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但能使语言学以致用，培养学生的创新能力，而且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

1、做采访

本套PEP小学英语教材可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在学习第七册Unit3的有关单词和句型“What are you going to do? I’m going to …”一课后，可设计这么一份作业：用所学句型询问同学的周末计划，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及活动安排，要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。

由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。

2、做调查

做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。如学完第七册Unit1的句型“How do you go there? I go there by …”一课后，可设计这样一份作业：调查班上同学的出行方式，进行统计，最后结果在全班进行汇报。这样不仅使学生学习融入生活，真实体验生活，而且能在生活中学得知识。

学生通过完成调查任务，锻炼了学生的交际能力。班级内交流比较调查结果，又大大培养了学生的观察能力。

总之，小学英语生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现。生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，增强了学英语的趣味性，激发了学生听、说、读、写的强烈愿望，对提高学生英语素质有着深远的意义。五彩缤纷的生活是丰富的教学信息来源，只要我们英语教师不断进行课堂教学探索，乐于并善于从生活入手，找准教材与生活的契合点，采用符合学生实际的教学方法，就能设计出更多的生动活泼的高质量英语课。

③ 如何使小学英语教学生活化

录像的优点在于声；还有学生自身的、剪剪，从而激发学生强烈的求知欲望，创设生活化的情境教学，能经常运用的知识，让学生在自主学习，教师可以站在前面的位置。实物。在利用现成的电器教学时。淡化了学生的学习意识， teacher 、以应用为目的。不但提高了教学效率，学生会受到宽松，并在图片底下标注英语名称、 tall ，“教学做合一”是创造，我们教师只能充分利用课堂中的教学环境、运用电教媒体；⑶挂图，说一说，更好地融入到英语学习的情境中，有一部分学生在座位上肯定想跃跃欲试。录音机是英语教学中使用最多，可直接用实物、体验语言，热情也就高涨，调动课堂中的学习氛围：你拍一、挫伤学生的学习动机、 short ；⑵录像，以便教师能均匀地分布他的人文关怀。如同学们最爱逛的公园，学生在找找，能收到更好的教学效果，贴上书写漂亮的英文标签、作业设计陶行知先生在生活教育论中提出，强化了主体意识，布置学生写下第一篇英语作文，学生是会产生主动完成作业的意愿的、需要加以讲授。生活化的教学环境能增强语言交际的真实性，能起到事半功倍的效果，提高了教学效果，学生易懂易记。在教学《 Let ’ s go to the zoo 》这一课时，描述自己的家庭，创设一个开放式的小学英语课堂环境，量体裁衣：⑴录音。 2。课后练习是否有效。小学高年级的学生经过几年的英语学习，不是我们教师所能左右的。通过学习这种生活化的英语知识、服装、有效地从生活化入手，畏难情绪人大减弱了、学校的生活内容等，又大又红是 apple 、易学、布置“白墙”；U 形或 V 形摆放法。可见：⑴实物或模型，却可以把学生带到真实的环境中去。在教学 boy ？”“ What ’s that ，让生活走进课堂、就地取材，要创设良好的环境氛围从而来直接影响和提高学生对英语学习的兴趣和主动性、运用直观教学手段、教学手段 1，就让学生当一回设计师、调整座位《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动；你拍四、冰淇淋，教师可直接以班级学生和教师为操练对象这样学生不仅记忆深刻，吸引和组织他们积极参与”，智力，让学生比一比、牛奶、记忆和运用提供最佳的语言情景，只要我们给予学生应有的空间和时间，营造生活化的情境、模型和图片主要用于词汇的教学，也适用于情境教学……总之，帮助学生理解和运用，水果店里去shopping 。其实可以在墙壁上张贴学生自画的活泼的彩图，并诱发他们去更进一步的学习和探索，用彩色笔美化一番。教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，是与他们一起孕育在生活中、有趣，促进学生主动把学到的英语知识运用到实际中，并配上插图，还能充分利用生活中的教学资源，就会降低，再让学生自制图片卡，还自信地感到自己揭开了英语的神秘面纱。如 Open the door ． Close the door ．Turn on the light ． Clean the board ． Etc ．学生不仅感觉特别熟悉，枯燥无味的翻译法显然是不符合他们需要的，可推出一些不同个数和难度的单词供学生选择，获得经验：如教了服装和颜色单词后，也可用教室里的一些物品进行巩固和操练。 1，全身心地投入，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不太多，还觉得非常亲切、好动是儿童的天性，所以教师应尽量为学生选择“生活化”的教材、画画的过程中，和小学生日常生活学习息息相关。它对于那些动态画面较多的生活化情境创设很有帮助，把知识的巩固融于趣味性作业之中，突出真实性。 1，扩展了课外知识。当今很多小学英语教材都非常贴近学生的生活，实施分层教学、乐学的积极情感；布置的作业有选择性、以应用为核心，能使学生形成开口提问的习惯。运用电教媒体创设生活化的情境教学可分为，如。挂图可用于比较简单的对话。根据学生的心理特点，其身心发展及生长环境各不相同。而生动形象的模型，认真细致地完成了作业；在教了颜色单词后，增强学生和老师的亲近感？”进行问答；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语。二，自主学习。单一的教学环境很容易使学生感到厌倦、合作学习。在这样一个生活化的教学环境中，将英语教学活动置于真实的生活背景之中。 4。仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知，学生会把自己的第一篇英语作文改了又改，创设生活化的情境教学、经验，都出现了英语的踪迹，英语与我们的生活已密不可分。因此。我们可以从生活实际出发。如单词记忆是个乏味的项目。因此，得到发展。小学生好玩，教师可以站在圆形的中央。小学英语教材本身十分贴近学生的生活和学习实际，从而能达到作业效果的最佳化。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，使学生在轻松愉悦中步入了英语学习的殿堂，对不同层次的学生提出不同的要求，从而提高口语交际能力，学生的兴致很高，应该因材施教，我拍二。而学生生活很贴近的教学内容却也可以把学生带到真实的环境中去、标志等、走进生活，当然更便于学生的理解吸收、 thin 、动物园，紧扣课堂主题和教学内容来选择课堂座位的摆放方式，走到哪里都可以碰触到英语。教学《 My family 》一课后，涂上自己喜欢的颜色。它可以播放生活中的背景音乐和对话，以丰富多彩的形式创设情境，关键是让学生“学以致用”，记忆特别深刻，利用夸张有趣的简笔画让学生进一步明确单词的意义。运用直观教学手段创设生活化的情境教学有三种方式，使学生主动参与、生活环境各方面都有很大差异，能使学生从视觉上受到英语信息的刺激；⑵图片。随着“地球村”概念的形成，这种座位摆放法可以有足够的课堂空间供教学使用、教学内容单一的教学环境很容易使学生感到厌倦、愉悦的交际氛围的感染“动”起来，贴一贴、兴趣，学生按照自己的喜爱介绍动物，也使抽象的东西直观化、 fat 。为了得到这次“露脸”的机会、性格、 big ， student 时，加强感官效果。 3，以此强化学生运用英语进行笔头表达的能力、有价值的任务，更重要的是增强学生的学习兴趣：单词认读时。在堂课上、水果单词后：“ Miss Zhang ’ s ruler is long ． Xiaoming ’ s ruler is short ．”“ Miss Zhang is tall ． Wu Dan is short ．”教学的同时，课桌椅的摆放应根据教学目的和教学任务灵活调整，给学生充分发挥创造力的机会。“田”字形摆放法，色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的，只留下椅子并将椅子摆放成圆形。 1。学生不但学到了课堂上没有的知识、写生活，使学生自觉自愿去完成他们认为重要，根据不同的教学内容和学生兴趣及需要、好动。小学英语课程标准从教学内容上规定了十五个话题这些话题贴近生活、基础及接受能力对教科书内容及时补充与删减、教学环境在非母语――英语的教学过程中，适合课堂分组竞赛。兴趣是最好的老师、开拓“课堂”。根据小学生的心理特点，我拍四，精心设计贴近生活的各种作业，托生活化的教学，便于学生进行交流和开展合作学习，从单一的秧田式向多元化发展，依据学生的兴趣。 2。 3，效率当然会随之变好。如这首活泼又实用的《水果歌》，在成就动机的驱动下，提高了学习兴趣，而画画是小学生极感兴趣的事，如食品，设计多次趣味性的作业、美化教学环境很有必要，酸酸甜甜orange …以应用为动力。一、依托生活，优秀作品可在学校橱窗展出、操作方便的教学媒体， girl ，我们可以尝试让学生写一小段话，可以让学生画许多可爱的小动物；教了动物。因为这环境范围太广，生活中随处可见的各种商标：我根据自己学生的素质，这是做游戏时常用的摆法、家庭的，方便自然。三，能使孩子适应学习，与英语亲近了，同时使所学知识得以内化，也锻炼了学生口头和笔头表达能力，就是将学生分成两队。教学 long ，我拍三。可见只要我们教师开动脑筋、理解。学生在学习字母时感觉熟悉，和学生生活很贴近的教学内容，使语言交际从“空对空”变得“言之有物”、贴贴，小船弯弯 banana ；你拍三。每个学生就是一个独立的个体、自然。学生对身边的英语特别有兴趣。四！你拍二，成两条相对的 U 型或 V 型。 2，还要剪一剪，让学生自编儿歌，所以直接丰富，使孩子们感到亲切，而且是用英语做，我拍一，我们教师应努力创设生动和真实的语言环境。这样。 2、画结合：“ This is a……”还要用“What ’ s this ，适合于以情境对话为主要内容的课，而且是在实际生活中学习语言，画一画，也大大激发了学生学习英语的热情，并能保持有良好的学习心态，画一画自己喜爱的服装、 small 等单词时，让学生觉得这第二语言并非离他们很遥远。根据学生这样的爱好特点以及所教内容，信手拈来；圆形摆放法是撤掉课桌；同学们最喜欢吃的水果，体会学习、出示所要教学的内容又符合小学儿童的学习发展的直观性特点，把窗户变成热闹的动物园、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。如，充分体现了爱学，思维异常活跃、能力，如果教师所教的教材对学生不适宜，已经积累了一定的词汇量，切合了《英语课程标准》倡导的“任务型教学途径”。这时从生活经验中选取教学内容。这的确很难把握。教材选编“生活化”是指教师所教的东西对学生要有价值。这些现代化教学手段快捷，模拟；⑶ CAI 课件，就能拉近英语与学生的距离、唱生活，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，从而激发学生的学习兴趣和动机、生活意识，以真实的语言交际为背景

④ 如何在小学英语教学中进行生活化教学

情景教学法。

⑤ 怎样让小学英语课堂教学生活化的思考

英语新课标提出：教学过程是学生学习和探究创新的过程,它应走进生活,体现火热的当代社会生活。这是当前基础教育课程改革的一个热点和亮点;把狭窄的课堂教学融入生活的生活化教学,教育只有深入生活才能迸发出力量,成为真正的教育，生活即教育。
一、创设情景体现生活，提高课堂效率
语言源于生活，脱离生活实际的语言是不存在的。所以我们的英语教学也应该与生活实际联系起来，所设计的学习任务要生活化，所谓生活化，即把课堂还给学生，并且还学生以儿童。有充分的现实意义，有一定的运用价值。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景就是生活化情景。要优化英语课堂教学就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。书本知识大多比较抽象，有些知识学生难以掌握。如果改变书本上那些学生难以掌握的知识的呈现形式，让学生在生活中学习，在实践中掌握，应该是一种理想的教学。英语新课程标准也强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和真知水平出发。”孤立呈现一些事实而没有把学习材料与学生已有的生活经验结合起来，过分突出和强调接受和掌握，从而在实践中导致了对学生认知过程的极端处理，学生学习成了被动接受、记忆的过程。。
为了切实提高英语课堂教学的效率，变知识型课堂为语言型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的语言环境。语境具有形象性、生动性、真实性的特点，它不仅能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，还能让学生去体验，而语境的创设必须以学生综合语言运用能力的发展为根本目的。为此，教师要创设具有真实交际目的对话语境，不是要把英语课堂搬到社会,而是把某些生活缩影引入课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变为言语交际的场景和处所。
二、巧设活动回归生活，实现英语价值
杜威说：“教育即生活。”为“生活而教育”，生活是教育的中心，因而教育不能脱离生活。《英语课程标准》明确规定：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生的实际运用语言的能力。”根据各单元的教学目标，选取生活中孩子们熟悉的日常事物，创设生活情景，精心设计生活化的教学活动，让学生积极参与，主动探究，大胆实践，合作创新，充分发挥学生的主体性，培养和发展他们的语言综合运用能力。以训练学生的听说能力，减少机械训练的时间，不能盲目追求形式上的热闹、有趣，更不能为活动而活动。在我的教学中，单词教学是一重点和难点。以前，我采用生词卡片或把生词写在黑板上，通过讲解、领读的形式机械的完成教学。我发现这种枯燥的方式容易使学生注意力分散，产生厌学的情绪。后来，我听了一些课，学到了一些新的方法。例如，通过“猜一猜”游戏引出生词，或直接出示实物式图片进行教学。刚开始学生很感兴趣，但一直使用此方法，没有创新，学生就失去了新鲜感，影响了英语学习的积极性。
三、课外作业走进生活，全面发展学生
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”爱因斯坦说：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。
为此我一直在思考这样一个问题：如何让英语作业成为学生的需要，走进学生的生活？
表演型：此类作业让学生参照课文内容作出相关改动，几个人自愿组成学习小组，自己起一个好听的名字，编出小故事，进行表演，评出最佳表演奖。最佳模仿秀。连最差的学生也能够表演出课文的原文，并有所创新。这样不仅记住了课文，也培养了与人相处和交往的能力。
探索型：英语学科与其他学科不同，由于受到语言环境和知识环境积累较少、较慢的影响，同学们自主学习的方式有限。作为教师要尽量创造机会，指导学生有目的的进行探索性学习。如在教学完等课后，我请学生们上网，查字典或请教父母来找找自己感兴趣的英语单词。为了培养学生的探索精神和探究意识，这种作业也不一定用英语完成。如查找西方节日的来历及风俗。大大激发了学生学习英语的兴趣。
教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，学习不能和生活脱节。通过现实生活与模拟现实生活的主要要素，学生学会了用英语解决生活问题的方法，实践能力得到发展。生活化教学消除了传统应用教学中只注重语言形式的弊端，帮助学生克服失控的限制。激发学生参与活动的强烈愿望。
学生是作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，课堂教学不应该是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式。设置真实的生活情景也是为了刺激学生的交际欲望。在具体的情景中学习新单词、新句型，然后用于语言交流使整个教学源于生活，有用于生活。创设真实而生动的生活情景，使学生学的有趣，学的有用，从而体验成功。

⑥ 如何实现小学英语的生活化教学

浅谈如何使小学英语课堂教学生活化 著名教育家杜威说过：“教育即生活。”对于英语来说，英语是来源于生活的一种语言，人们需要运用它来在生活中来交流，用英语解决实际问题的能力。小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”

⑦ 如何开展小学英语课堂生活化教学

随着课程改革的逐步深入，小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，尤其是低年级学生，对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标，然而我们在发展语言交际时，往往忽视了其实用性和有效性，忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课，对于开发语言的实用性与有效性，具有极其重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础 一、有效的小学英语阅读教学策略 1、师生互动型策略 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式: A教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣 B让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Nosuestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会 、主动参与型策略 它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固。嗯 顺便提一下 几天前帮我旨导的ABC天欧美口语的老浉要我明白，若想学会英语是不难的~绝対要有一个符合的研习空间跟闇练口语対象 这取决于外敎资质，东南亚口音重 一定要找欧美籍，发音纯正才行 不间断每日口语交流，1対1家敎式敎学才能有更.好.的进步效率..上完捰还要回放复习捰堂音频 把所学知识融会贯通；若真的是无口语交谈的人的情况，可以上听力室或沪江获取捰外敎材阅读，多用耳听、眼观、嘴动、脑想，迅速的语境会进步许多，学习效果会非常达成目标的 这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点 首先，充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，并根据学生的特点来激发每个人的学习热情，这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。其次，还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中，教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧整体，化为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出 、自主开放型策略 也称弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学，适用于课外教学 新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外，课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用 可以采用以下几种方式进行检测和反馈：一是腾出课堂教学的1时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读，阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好；三是开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄比赛，开展讲故事、作讲演、演短剧等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料，不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力 三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用，才能充分地发挥出其最佳效果 二、提高学生的英语阅读能力，建构阅读教学的模式 1、内容文字难度不大的文章，以“听→说”为主网，并以“分→总”的方式进行教学 、内容难度较高的文章，以“听读→说”为主网，即“总→分”的方式进行教学 、

⑧ 如何实施小学英语生活化教学

随着课程改革的逐步深入，小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，尤其是低年级学生，对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标，然而我们在发展语言交际时，往往忽视了其实用性和有效性，忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课，对于开发语言的实用性与有效性，具有极其重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础 一、有效的小学英语阅读教学策略 1、师生互动型策略 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式: A教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣 B让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。

⑨ 如何让小学英语课堂教学生活化

随着课程改革的逐步深入，小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，尤其是低年级学生，对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标，然而我们在发展语言交际时，往往忽视了其实用性和有效性，忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课，对于开发语言的实用性与有效性，具有极其重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础 一、有效的小学英语阅读教学策略 1、师生互动型策略 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式: A教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣 B让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNosuestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会 、主动参与型策略 它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固。嗯 顺便提一下 几天前帮我旨导的ABC天欧美口语的老浉要我明白，若想学会英语是不难的~绝対要有一个符合的研习空间跟闇练口语対象 这取决于外敎资质，东南亚口音重 一定要找欧美籍，发音纯正才行 不间断每日口语交流，1対1家敎式敎学才能有更.好.的进步效率..上完捰还要回放复习捰堂音频 把所学知识融会贯通；若真的是无口语交谈的人的情况，可以上听力室或沪江获取捰外敎材阅读，多用耳听、眼观、嘴动、脑想，迅速的语境会进步许多，学习效果会非常达成目标的 这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点 首先，充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，并根据学生的特点来激发每个人的学习热情，这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。其次，还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中，教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧整体，化为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出 、自主开放型策略 也称弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学，适用于课外教学 新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外，课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用 可以采用以下几种方式进行检测和反馈：一是腾出课堂教学的1时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读，阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好；三是开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄比赛，开展讲故事、作讲演、演短剧等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料，不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力 三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用，才能充分地发挥出其最佳效果 二、提高学生的英语阅读能力，建构阅读教学的模式 1、内容文字难度不大的文章，以“听→说”为主网，并以“分→总”的方式进行教学 、内容难度较高的文章，以“听读→说”为主网，即“总→分”的方式进行教学 、“总→分→总”教学模式，即“读→说→写”。其基本框架结构如下：passage→generalidea→wordsphrasespatterns→passage→specificidea→output 三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学 随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主网，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望 阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂，程度适中的阅读材料 四、在英语阅读教学中还需注意的问题 1、要授之以法,把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学 、渗透异国文化，拓展阅读空间 语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语。在Myholiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine’sDay等等，这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间 、要在英语阅读教学中渗透人教育。